Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Маршал Великий Полководец

30.06. 2005 г Эксперт: ущерб РФ от "утечки мозгов" - свыше $1 трлн. И это 15 лет тому назад!!

КОЛОНИАЛЬНЫЙ РАЗГРОМ
-------------------------------------
Ущерб России от "утечки мозгов" составляет свыше одного триллиона долларов. Такую оценку привел в четверг на пресс-конференции в РИА "Новости" ректор Российского нового университета, председатель Совета Ассоциации негосударственных вузов России Владимир Зернов.

По его словам, точную сумму ущерба страны от "утечки мозгов" подсчитать невозможно. Но приблизительную сумму ущерба, который "нанесен российской экономике от потери квалифицированных кадров назвать все же можно, - это свыше одного триллиона долларов".

https://ria.ru/20050630/40821945.html


Маршал Великий Полководец

Программы государства

Студенты старших курсов среднего профессионального и высшего образования теперь будут допущены к работе в школах. Это привлечет в профессию наиболее деятельных, активных студентов и поспособствует их профессиональной реализации. Об этом заявила координатор партийного проекта «Единой России» «Новая школа», член комитета Госдумы по образованию и науке Алена Аршинова.

«Закон повысит эффективность образовательного процесса. А студенты смогут состояться в профессии еще на этапе получения образования», – сказала Аршинова ER.RU.

Они также смогут наметить для себя будущее место работы, где их будут знать и готовы трудоустроить. «Поэтому положительный эффект будет и для решения проблемы дефицита педагогических кадров», – подчеркнула парламентарий.

Аршинова добавила, что новый закон защитит интересы многих педагогов, принятых на работу до вступления в силу федерального закона об образовании без среднего профессионального или высшего образования.

«Теперь требование 273-го закона о наличии среднего профессионального или высшего образования не будет распространяться на педагогических работников, принятых на работу до вступления закона в силу и успешно осуществляющих педагогическую деятельность», - объяснила депутат Госдумы.

«Рассчитываем, что Министерство просвещения не будет затягивать с принятием нового порядка, чтобы студенты как можно скорее воспользовались правом преподавать в школах», - заключила координатор партпроекта.

Напомним, ранее «Единая Россия» обращалась к Минпросвещения с просьбой как можно скорее принять порядок допуска студентов к преподаванию в школах.

Президент России Владимир Путин подписал соответствующий закон.

https://er.ru/news/193494/

К 2024 году в России откроется 16 тысяч центров «Точка роста»

Основная задача проекта – обеспечение доступности качественного образования детям вне зависимости от их проживания, развитие сельских школ.

«Точка роста» должна стать центром притяжения социокультурной жизни, цифрового, естественно-научного и гуманитарного образования, проводником новых технологий. В этом году на оснащение центров «Точка роста» ушло порядка трех миллиардов рублей. Это значительная сумма. Деньги пошли на подготовку помещений, новое оборудование», – сообщила Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева.

С этого учебного года учащиеся из сельских школ изучают предметы «Технология», «Информатика», «ОБЖ» на новом оборудовании. После уроков дети посещают занятия цифрового, естественно-научного, технического и гуманитарного профилей, учатся играть в шахматы. Школьники также развивают навыки работы в команде, готовятся к участию в региональных и федеральных конкурсах, форумах и слётах.

Летом этого года в рамках повышения квалификации учителя сельских школ осваивали современные технологии обучения и воспитания на базе детских технопарков «Кванториум». Более двух с половиной тысяч педагогов прошли переподготовку во время 46 образовательных сессий в 21 субъекте Российской Федерации. Ещё 11 тысяч сельских педагогов обучались в онлайн-режиме.

Проект реализуется в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», что позволило обновить материально-техническую базу образовательных организаций и создать в этом году 2049 центров «Точка роста» в 50 субъектах Российской Федерации.

https://edu.gov.ru/press/1872/k-2024-godu-v-rossii-otkroetsya-16-tysyach-centrov-tochki-rosta/

http://upravlenie.obrnan.ru/proektnoe-upravlenie/natsproekt-obrazovanie

Маршал Великий Полководец

Крупнейшие музеи мира представили бесплатные онлайн-экскурсии

В России на режим онлайн-работы перешли Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей Победы и другие крупнейшие учреждения. На их ресурсах можно совершить виртуальную прогулку по коллекции, послушать лекции и видеотрансляции специальных мероприятий.
Все музеи России
Бесплатные онлайн-экскурсии размещены на сайтах миланской галереи Пинакотека Брера, галереи Уффици, музеев Ватикана, Лувра, музея Прадо, Британского музея и Метрополитен-музея.

Также благодаря цифровым платформам можно будет познакомиться с выдающимся наследием амстердамского Музея Ван Гога, венского Музея истории искусств, нью-йоркского Музея современного искусства, Музея Сальвадора Дали, музея Гуггенхайм, Музея изобразительных искусств Будапешта, Национального музея в Кракове и других мировых институций.

На сайте музея «Гараж» в разделе «Самоизоляция» собраны видеоэкскурсии и мобильные гиды по выставкам, лекции, интервью.
https://www.culture.ru/news/255559/krupneishie-muzei-mira-predstavili-besplatnye-onlain-ekskursii

Виртуальная энциклопедия болгарской иконографии

Национальная художественная галлерея в Софии
Маршал Великий Полководец

Александр Тарасов против Золотого миллиарда ." Г-н Фергюсон, пламенный фальcификатор"

С пециалисты знают, что в британской исторической науке в XIX в. возникла так называемая имперская школа, перед которой правящие слои и классы метрополии поставили четкую и ясную задачу: внушить всему миру представление о «полезности» Британской империи для колоний (и всего человечества). Эта школа прославилась предельной джингоистской идеологизированностью, расистским мифологизированием, старательным игнорированием «неудобных» фактов, сепарацией «удобных», подтасовками и фальсификациями, любовью к жонглированию цифрами с целью сокрытия истины. «Имперская школа» весьма преуспела в навязывании такого взгляда на Британскую империю, который был выгоден правящей верхушке этой империи. Достаточно сказать, что усилиями «имперской школы» Великое индийское народное восстание 1857–1859 гг. стало известно всему миру как «восстание сипаев» и долго выдавалось британскими историками за «военный мятеж», хотя число сипаев в лучшем случае составляло 1/15 от общего числа повстанцев. Школа развалилась в 60–70-е гг. XX в. в результате распада самой империи и под тяжестью горы разоблачающих британский колониализм фактов.

Найл Фергюсон пытается эту школу реанимировать. В основных постулатах он повторяет «классические труды» «имперской школы»: «Кембриджскую историю Британской империи», предшествующие ей работы Д. Сили и последующую известную книгу К. Каррингтона[1]. Очевидно, это симптом. Симптом глобального наступления ультраправых, попытки создания планетарной Pacis Americanae, экономической и политической империи, враждебной, как все империи, интересам колонизируемых народов. Эта империя насаждается под флагом неолиберализма, на деньги ТНК, МВФ и Мирового банка – и с помощью вооруженных сил США и Великобритании. В авангарде – Буш-младший и Тони Блэр. Кому же, как не британскому интеллектуалу-джингоисту, попытаться «подтолкнуть» этот процесс – посредством «критики справа». Что Фергюсон и пытается сделать.

Н. Фергюсон постоянно употребляет слово «либерализм»{*}. Но то, за что он высказывается – за сверхсильное государство (Империю), способное manu militari навязать угодный верхушке метрополии «порядок» всей планете, безжалостно разрушая и уродуя ее ради роста сверхдоходов ТНК, – это никак не классический либерализм. Это неолиберализм. А неолиберализм принципиально отличается от либерализма, являясь типичным вариантом «новой правой» идеологии, то есть вариантом неофашизма[2].

{*} Главы из книги Н. Фергюсона «Империя. Становление и упадок британского мирового порядка и уроки для глобальной власти» опубликованы в журнале «Космополис», 2003, № 3. Все цитаты из Фергюсона даются по этому изданию.

Для Фергюсона – подобно чилийским пиночетовским или нашим (времен Гайдара) «чикагским мальчикам» – «либеральные капиталистические структуры», «свободная торговля, свободное перемещение капиталов» являются благом a priori, якобы не требующим доказательств. Это не так. Благом они являются для владельцев крупного капитала в странах метрополии. Да еще для тех, кто им прислуживает. Для остальных они – горе, нищета, разорение, голод, физическая и духовная деградация. «Свобода торговли» в Британской империи, восхваляемая Фергюсоном, была односторонней: для британских товаров – в колониях. А вот для обратного потока – никакой свободы. Колонии были рынком сбыта для британских товаров и источником сырья для британской промышленности. Империя делала все, чтобы не дать колониям развить собственную промышленность/ред.Вам сегодня знаком этот мир?/.

Продолжение.....

http://scepsis.net/library/id_2289.html

Александр Тарасов

Тарасов Александр Николаевич (1958) — директор Центра новой социологии и изучения практической политики «Феникс».

По образованию — экономист и историк, но профессионализировался как социолог и политолог.

Родился в Москве 8 марта 1958 г. В 1975 г. был арестован по делу Неокоммунистической партии Советского Союза (НКПСС), после предварительного заключения и годичного пребывания в спецпсихбольнице освобожден, поскольку дело НКПСС не было доведено до суда/ред. настоящий диссидент и пророк/. Сменил множество профессий: был чертежником, лаборантом в проектном институте, сторожем на Ваганьковском кладбище, машинистом, слесарем по ремонту котельного оборудования, библиотекарем, редактором, фельдшером, оператором газовой котельной, бухгалтером, осветителем в театре, научным сотрудником, преподавателем вуза, консультантом в Миннауки, политобозревателем в газете, экспертом Информационно-исследовательского центра «Панорама» и Московского бюро по правам человека и т.д.

С 1984 г. выступает (под псевдонимом) в зарубежной прессе и в самиздате. С 1988 г. печатается в независимой прессе (под псевдонимами), с 1990 г. — в независимой и официальной (под собственным именем). Автор более 860 публикаций по социологии (преимущественно проблемы молодежи и образования, конфликтология), политологии (текущий политический процесс, политический радикализм в России и за рубежом, массовые общественные движения), истории (история и теория революционных движений и партизанских войн), культурологии (проблемы «массовой культуры», межкультурные и межцивилизационные противоречия), экономики (компаративистские исследования). Выступает также как литературный и кинокритик (текущий литературный и кинопроцесс, масскульт и политика, история и теория кинематографа 60-х — 70-х гг.).

Автор книг «Провокация» (1993; США — 1994, Франция — 1995, Греция — 1995), «Провокация — Постскриптум из 1994-го» (1994; Венгрия — 1996), «Очень своевременная повесть» (1999). «Революция не всерьез» (2005), «Страна Икс» (2006). Соавтор книг «Правда о Югославии» (1993), «Политический экстремизм в России» (1996) и «Левые в России: от умеренных до экстремистов» (1997).

Сооснователь, составитель и научный редактор книжных серий «Час “Ч”. Современная мировая антибуржуазная мысль» (издательство «Гилея»), «Klassenkampf» (издательство «Ультра.Культура») и «роЗА РЕВОлюций» (издательство «Культурная Революция»).

В 2008 году Тарасов был включён неонацистами в список врагов русского народа, подлежащих физическому уничтожению, опубликованный на праворадикальных сайтах.

В 2011 году включён движением «Наши» в список «168 самых мерзких врагов» движения?!?

4 ноября 1995 года на Тарасова было совершено нападение около его дома. Неизвестные, окликнув Тарасова по фамилии, избили его до потери сознания, после чего скрылись, забрав его паспорт, но не взяв крупную сумму денег и ценные вещи. По факту нападения было возбуждено уголовное дело, однако виновные найдены не были.........

Сайт Александра Тарасова

http://saint-juste.narod.ru/index.htm

На юзерпике изображен Магаданский универ

Точка зрения: Преимущества и недостатки советского образования /часть вторая/

Миф: советское образование лучше справлялось с воспитанием человека

С точки зрения ностальгирующих по СССР, советское образование воспитывало Человека и Творца, а современное российское воспитывает мещан, потребителей и коммерсантов (при этом не совсем понятно, почему последним отказано в праве быть одновременно людьми и творцами).

Но так уж ли хорошо в СССР воспитывали людей?


  • Советское образование воспитало целые поколения алкоголиков — с 1960-х по 1980-е гг. потребление алкоголя в стране выросло более чем в три раза, в результате чего с 1964 г. в РСФСР прекратила расти продолжительность жизни у мужчин (в отличие от западных стран), резко выросла алкогольная смертность и алкогольная преступность.

  • Советское образование воспитало общество, которое с конца 1960-х гг. прекратило воспроизводить себя — число детей на женщину упало ниже критичного значения 2,1, в результате чего численность последующих поколений стала меньше, чем у предыдущих. При этом число абортов в СССР превышало число рождённых детей и исчислялось цифрами порядка 4-5 млн в год.[27] Число разводов в СССР также было колоссальным, и остаётся таковым в России до сих пор.

  • Советское образование воспитало поколение людей, которые разрушили СССР и сравнительно легко отказались от многого из того, чему их раньше учили.

  • Советское образование воспитало людей, массово пополнявших ряды организованной преступности в 1980-е и 1990-е гг. (да и ранее тоже).

  • Советское образование воспитало людей, которые легко поверили множеству шарлатанов времён перестройки и «лихих 1990-х»: вступали в религиозные секты и неофашистские организации, несли последние деньги в финансовые пирамиды, с упоением читали и слушали различных фриков-лжеучёных и т. д.

Всё это указывает на то, что с воспитанием человека в СССР, мягко говоря, было далеко не всё идеально.

Конечно, дело тут не только в системе образования, но и в иных аспектах общественной ситуации. Однако советское образование не смогло эту ситуацию переломить и во многом способствовало её формированию по следующим причинам:


  • недостаточно воспитывалось критическое мышление;

  • недостаточно поощрялась инициатива;

  • активно пестовался патернализм и чрезмерная опора на авторитеты;

  • отсутствовало адекватное воспитание в области семьи и брака;

  • идеологические рамки сужали взгляд на мир;

  • многие негативные общественные явления замалчивались, вместо того, чтобы их изучать и с ними бороться.


Выводы

Советская система обладала как неоспоримыми преимуществами, так и серьёзными недостатками.

Положительные моменты:


  • Окончательная ликвидация безграмотности и обеспечение всеобщего среднего образования.

  • Мировое лидерство в сфере высшего технического образования, в естественных и точных науках.

  • Ключевая роль образования в обеспечении индустриализации, победы в Великой Отечественной войне и научно-технических достижений в послевоенный период.

  • Высокий престиж и уважение к профессии учителя, высокий уровень мотивации учителей и учащихся.

  • Высокий уровень развития спортивного образования, широкое поощрение спортивной деятельности.

Упор на техническое образование позволял эффективно решать многие важнейшие для советского государства задачи.

Отрицательные моменты:


  • Отставание от Запада в сфере гуманитарного образования ввиду негативного влияния идеологии и внешнеполитической ситуации. Особенно сильно досталось преподаванию истории, экономики и иностранных языков.

  • Чрезмерная унификация и централизация школьного и, в меньшей степени, вузовского образования вкупе с его малыми контактами с внешним миром. Это привело к потере множества успешных дореволюционных практик и к нарастающему отставанию от зарубежной науки по ряду направлений.

  • Художественное образование страдало от цензуры и высокой заидеологизированности, а также от препятствий для освоения зарубежных методик; одно из важнейших следствий этого — упадок дизайна, архитектуры и градостроительства в позднем СССР.

  • Частичная вина системы образования в деградации семейных ценностей и в общем падении нравов в поздний период СССР, что привело к негативным тенденциям в развитии демографии и общественных отношений.

  • Недостаточное воспитание критического мышления у граждан, что в итоге привело к неспособности общества эффективно противостоять западным манипуляциям в ходе информационной войны.

То есть в своём гуманитарном аспекте советская система образования в конечном счёте не помогла решить ключевые задачи по сохранению и укреплению государства в мирный период. Что, впрочем, не отменяет наличия множества достижений СССР в области гуманитарных наук и искусства.

Журнал "Русский эксперт"


На юзерпике изображен Магаданский универ

Точка зрения: Преимущества и недостатки советского образования /часть первая/

Плюсы и минусы советского образования

В данной статье рассматривается советская система образования с точки зрения её достоинств и недостатков.

Советская система следовала задаче воспитания и формирования личности, достойной реализовывать для будущих поколений главную национальную идею Советского Союза — светлое коммунистическое будущее. Данной задаче были подчинены не только преподавание знаний о природе, обществе и государстве, но и воспитание патриотизма, интернационализма и нравственности. В достижении этих целей были как успехи, так и неудачи.


Плюсы (+)



  • Массовость. В советское время впервые в истории России была достигнута практически всеобщая грамотность, близкая к 100 %.








Разумеется, даже в эпоху позднего СССР многие люди старшего поколения имели за спиной всего лишь 3-4 класса образования, ведь далеко не все смогли пройти полный курс школьного обучения из-за войны, необходимости рано идти работать. Тем не менее практически все граждане научились читать и писать.








За массовое образование надо сказать спасибо и царскому правительству, которое за 20 предреволюционных лет практически удвоило уровень грамотности в стране — к 1917 г. грамотной была уже практически половина населения. Большевики, в результате, получили огромное число грамотных и подготовленных учителей, и им оставалось лишь второй раз удвоить долю грамотных людей в стране, что они и сделали.









  • Широкий доступ к образованию для национальных и языковых меньшинств. В ходе процесса так называемой коренизации большевики в 1920-х и 1930-х гг. впервые внедрили образование на языках множества малых народов России (зачастую — попутно создавая и внедряя алфавиты и письменность для этих языков). Представители окраинных народов получили возможность приобщаться к грамоте сначала на своём родном языке, а потом уже на русском, что ускорило ликвидацию безграмотности.








С другой стороны, эта самая коренизация, частично свёрнутая в конце 1930-х, успела внести немалый вклад в будущий развал СССР по национальным границам.









  • Высокая доступность для большинства населения (всеобщее бесплатное среднее образование, весьма распространённое высшее). В царской России образование было связано с сословными ограничениями, хотя по мере роста его доступности эти ограничения слабели и размывались, и к 1917 г. при наличии денег или особых талантов получить хорошее образование могли представители любого сословия. С приходом к власти большевиков сословные ограничения были окончательно сняты. Начальное, а затем и среднее образование стало всеобщим, а число студентов в высших учебных заведениях выросло многократно.


  • Высокая мотивированность учащихся, уважение общества к образованию. Молодые люди в СССР действительно очень хотели учиться. В советских условиях, когда право частной собственности было серьёзно ограничено, а предпринимательская деятельность практически подавлена (особенно после закрытия артелей при Хрущёве), получение образования было основным способом продвинуться в жизни и начать хорошо зарабатывать (это касалось как инженерных, так и рабочих специальностей — причём квалифицированный рабочий мог заработать больше инженера). Альтернатив было мало: на тяжёлый неквалифицированный ручной труд здоровья хватало далеко не у всех, а для успешной партийной или военной карьеры также нужно было повышать свой уровень образования (безграмотных пролетариев без оглядки набирали лишь в первое десятилетие после революции).


  • Уважение к труду учителя и преподавателя. По крайней мере до 1960-х и 1970-х гг., пока в СССР шла ликвидация безграмотности и становление системы всеобщего среднего образования, профессия учителя оставалась одной из самых уважаемых и востребованных в обществе. В учителя шли сравнительно грамотные и способные люди, к тому же мотивированные идеей нести просвещение в массы. Кроме того, это была реальная альтернатива тяжёлой работе в колхозе или на производстве. Аналогичная ситуация была и в высшей школе, где вдобавок во времена Сталина были очень хорошие зарплаты (уже при Хрущёве, однако, зарплаты интеллигенции были снижены до уровня рабочих и даже ниже). Про школу сочиняли песни, снимали фильмы, многие из которых вошли в золотой фонд отечественной культуры.


  • Сравнительно высокий уровень начальной подготовки поступивших в высшие учебные заведения. Число студентов в РСФСР на излёте советской эпохи было по крайней мере в два раза ниже, чем в современной России, а доля молодых людей в населении была выше. Соответственно, при сходной численности населения в РСФСР и в современной РФ, конкурс на каждое место в советских вузах был в два раза выше, чем в современных российских, и в результате контингент там набирался более качественный и способный. Именно с этим обстоятельством в первую очередь связаны жалобы современных преподавателей на резкое падение уровня подготовки абитуриентов и студентов.


  • Очень качественное высшее техническое образование. Советская физика, астрономия, география, геология, прикладные технические дисциплины и, разумеется, математика вне всякого сомнения были на высочайшем мировом уровне. Само за себя говорит огромное число выдающихся открытий и технических изобретений советской эпохи, и весьма внушительно выглядит список всемирно известных советских учёных и изобретателей. Впрочем, и здесь надо сказать отдельное спасибо ещё дореволюционной российской науке и высшей школе, которые послужили прочной основой для всех этих достижений. Но нельзя не признать, что Советскому Союзу удалось — даже несмотря на массовую эмиграцию русских учёных после революции — в полной мере возродить, продолжить и развить на высочайшем уровне отечественную традицию в области технической мысли, естественных и точных наук.


  • Удовлетворение колоссального запроса государства на новые кадры в условиях резкого роста промышленности, армии и науки (благодаря масштабному государственному планированию). В ходе массовой индустриализации в СССР было создано несколько новых отраслей промышленности и существенно, в разы и десятки раз, увеличен масштаб производства во всех отраслях. Для подобного впечатляющего роста требовалось обучить множество специалистов, способных работать с самой современной техникой. К тому же, надо было восполнять значительные потери кадров в результате революционной эмиграции, гражданской войны, Великой Отечественной войны. Советская система образования успешно справилась с подготовкой многих миллионов специалистов по сотням специальностей — благодаря этому были решены важнейшие государственные задачи, связанные с выживанием страны.


  • Качественное среднее техническое и среднее специальное образование. Помимо превосходного высшего образования, в Советском Союзе было широко распространено среднее техническое и среднее специальное образование. Выпускники техникумов могли впоследствии занимать инженерные должности, но без возможности продвижения на руководящие — для этого было необходимо повысить квалификацию, отучившись в вузе, каковые возможности предоставлялись.


  • Сравнительно высокие стипендии. Средняя стипендия в позднем СССР составляла 40 рублей, тогда как зарплата инженера составляла 130—150 руб.[1] То есть стипендии достигали порядка 30 % от зарплат, что значительно выше, чем в случае с современными стипендиями, которые достаточно велики только у отличников, аспирантов и докторантов. [2]


  • Развитое и бесплатное внешкольное образование. В СССР действовали тысячи дворцов и домов пионеров, станций юных техников, юных туристов и юных натуралистов, множество других кружков. В отличие от большинства сегодняшних кружков, секций и факультативов, советское внешкольное образование было бесплатным.


  • Лучшая в мире система спортивного образования. Советский Союз с самого начала уделял огромное внимание развитию физкультуры и спорта. Если в Российской Империи спортивное образование только зарождалось, то в Советском Союзе оно вышло на передовые позиции в мире. Успех советской спортивной системы хорошо виден по результатам на Олимпийских играх: советская сборная постоянно занимала первое или второе место на каждой Олимпиаде начиная с 1952 года, когда СССР начал участвовать в международном олимпийском движении. Впрочем, со спортивным обучением в обычных школах, разумеется, дела обстояли несколько хуже.


Минусы (−)




  • Низкое качество гуманитарного образования из-за идеологических ограничений и штампов. Почти все гуманитарные и общественные дисциплины в школах и вузах СССР были в той или иной мере нагружены марксизмом-ленинизмом, а до разоблачения культа личности Сталина — ещё и сталинизмом. В основе концепции преподавания истории России и даже истории древнего мира лежал «Краткий курс истории ВКП(б)», согласно которому вся мировая история преподносилась как процесс созревания предпосылок для революции 1917 года и будущего построения коммунистического общества. В преподавании экономики и политики основное место занимала марксистская политическая экономия, в преподавании философии — диалектический материализм. Эти направления сами по себе достойны внимания, однако они провозглашались единственно верными и правильными, а все остальные объявлялись либо их предшественниками, либо ложными направлениями. В результате огромные пласты гуманитарного знания либо вовсе выпадали из советской системы образования, либо преподносились дозированно и исключительно в критическом ключе, как «буржуазная наука». История партии, политэкономия и диамат были обязательными предметами в советских вузах, и в позднесоветский период они относились к числу наименее любимых студентами (как правило, они были далеки от основной специальности, оторваны от реальности и при этом сравнительно сложны, так что их изучение в основном сводилось к заучиванию шаблонных фраз и идеологических формулировок).


  • Очернение досоветского периода истории и искажение нравственных ориентиров. В СССР школьное и университетское преподавание истории характеризовалось очернением царского периода в истории страны, причём в раннесоветский период — это очернение было куда более масштабным, чем постперестроечное очернение уже советской истории. Многие дореволюционные государственные деятели были объявлены «прислужниками царизма», их имена были вычеркнуты из учебников истории, либо упомянуты в строго негативном контексте. И наоборот, откровенные разбойники вроде Стеньки Разина объявлялись «народными героями», а террористы вроде убийц Александра II назывались «борцами за свободу» и «передовыми людьми». В советской концепции мировой истории крайне много внимания уделялось всяческому угнетению рабов и крестьян, всевозможным восстаниям и мятежам (конечно, это тоже важные темы, но отнюдь не более важные, чем история технологий и военного дела, геополитическая и династическая история и т. д.). Насаждалась концепция «классовой борьбы», согласно которой представители «эксплуататорских классов» должны были подвергаться преследованиям или даже уничтожению. С 1917 по 1934 год история в вузах не преподавалась вообще, были закрыты все исторические факультеты, традиционный патриотизм осуждался как «великодержавность» и «шовинизм», а взамен насаждался «пролетарский интернационализм». Затем Сталин резко сменил курс в сторону возрождения патриотизма и вернул в вузы историю, однако негативные последствия послереволюционного отрицания и искажения исторической памяти ощущаются до сих пор: множество исторических героев были забыты; у нескольких поколений людей восприятие истории оказалось резко разорвано на периоды до революции и после; множество хороших традиций было утеряно.


  • Негативное влияние идеологии и политической борьбы на академические кадры и отдельные дисциплины. В результате революции и гражданской войны в 1918—1924 гг. из РСФСР вынужденно эмигрировало порядка 2 млн человек (т. н. белая эмиграция), причём большинство эмигрантов были представителями наиболее образованных слоёв населения, в том числе крайне много эмигрировало учёных, инженеров и преподавателей. По некоторым оценкам, в тот период погибло или эмигрировало около трёх четвертей российских учёных и инженеров. Однако уже перед Первой мировой войной Россия занимала первое место в Европе по числу студентов в вузах, [3] так что в стране осталось очень много подготовленных в царское время специалистов (хотя, в большинстве своём, довольно молодых специалистов). Благодаря этому возникший в СССР острый недостаток преподавательских кадров удалось в большинстве отраслей успешно восполнить уже к концу 1920-х годов (отчасти за счёт увеличения нагрузки на оставшихся преподавателей, но в основном за счёт усиленной подготовки новых). Впоследствии, однако, советские научные и преподавательские кадры были серьёзно ослаблены в ходе репрессий и идеологических кампаний, проводимых советской властью. Широко известны гонения на генетику, из-за которых Россия, в начале XX века бывшая одним из мировых лидеров в биологической науке, к концу XX века перешла в разряд отстающих. Из-за привнесения в науку идеологической борьбы пострадали многие выдающиеся учёные гуманитарных и общественных направлений (историки, краеведы, [4] философы и экономисты немарксистского толка; лингвисты, участвовавшие в дискуссиях по марризму, а также слависты; византологи и богословы; востоковеды — многих из них расстреляли по ложному обвинению шпионаже на Японию или другие страны из-за их профессиональных связей), но также пострадали и представители естественных и точных наук (дело Промпартии, дело математика Лузина, Пулковское дело астрономов, Красноярское дело геологов). В результате этих событий были потеряны или подавлены целые научные школы, и во многих областях возникло заметное отставание от мировой науки. Чрезмерно идеологизирована и политизирована была культура научной дискуссии, что, разумеется, негативным образом сказалось и на образовании.


  • Ограничения на доступ к высшему образованию для отдельных групп населения. Фактически возможности получать высшее образование в СССР 1920-х и 1930-х гг. были лишены так называемые лишенцы, в том числе частные торговцы, предприниматели (использующие наёмный труд), представители духовенства, бывшие полицейские. Дети из семей дворян, купцов, духовенства часто сталкивались с препятствиями при попытках получить высшее образование в довоенный период. В союзных республиках СССР преференции при поступлении в вузы получали представители титульных национальностей. В послевоенный период процентная норма на поступление в наиболее престижные вузы была негласно введена в отношении евреев.


  • Ограничения на ознакомление с иностранной научной литературой, ограничения международного общения учёных. Если в 1920-е гг. в советской науке продолжалась дореволюционная практика, предполагающая очень длительные заграничные командировки и стажировки для учёных и лучших студентов, постоянное участие в международных конференциях, свободную переписку и неограниченное поступление зарубежной научной литературы, то в 1930-е гг. ситуация начала меняться к худшему. В особенности в период после 1937 года и до войны наличие иностранных связей стало попросту опасно для жизни и карьеры учёных, так как очень многих тогда арестовывали по сфабрикованным обвинениям в шпионаже. В конце 1940-х гг. в ходе идеологической кампании по борьбе с космополитизмом дошло до того, что ссылки на работы зарубежных авторов стали расценивать как проявление «низкопоклонства перед Западом», и многие были вынуждены в обязательном порядке сопровождать такие ссылки критикой и шаблонным осуждением «буржуазной науки». Также осуждалось стремление печататься в иностранных журналах, и, что самое неприятное, почти половина ведущих научных журналов мира, включая издания вроде Science и Nature, были изъяты из свободного доступа и направлены в спецхраны.[6] Это «оказалась на руку наиболее бездарным и беспринципным учёным», для которых «массовый отрыв от зарубежной литературы облегчал использование её для скрытого плагиата и выдачу его за оригинальное исследование».[7] В результате в середине XX века советская наука, а вслед за ней и образование, в условиях ограниченных внешних связей начали выпадать из общемирового процесса и «вариться в собственном соку»: гораздо сложнее стало отличать учёных мирового уровня от компиляторов, плагиаторов и лжеучёных, многие достижения западной науки остались неизвестными или малоизвестными в СССР. В послесталинский период ситуация с «закукливанием» советской науки была исправлена лишь частично.


  • Сравнительно низкое качество преподавания иностранных языков. Если на Западе в послевоенное время установилась практика привлечения к преподаванию иностранцев — носителей языка, а также практика масштабного обмена студентами, при котором учащиеся могли несколько месяцев прожить в другой стране и наилучшим образом изучить разговорный язык, то Советский Союз значительно отставал в преподавании иностранных языков из-за закрытости границ и почти полного отсутствия эмиграции с Запада в СССР. Также по цензурным соображениям было ограничено поступление в Советский Союз иностранной литературы, фильмов, записей песен, что отнюдь не способствовало изучению иностранных языков. По сравнению с СССР, в современной России возможностей по изучению языков гораздо больше.


  • Идеологическая цензура, автаркия и застой в художественном образовании в позднем СССР. Российская Империя в начале XX века и ранний СССР были в числе мировых лидеров и законодателей мод в области художественной культуры. Авангардная живопись, конструктивизм, футуризм, русский балет, система Станиславского, искусство киномонтажа — это и многое другое вызывало восхищение у всего мира. Однако к концу 1930-х гг. разнообразие стилей и направлений сменилось доминированием насаждаемого сверху социалистического реализма. При этом сам по себе соцреализм был весьма достойным и интересным стилем, и проблема заключалась не в нём самом, а в искусственном подавлении альтернатив. Была провозглашена опора на собственные традиции, тогда как попытки новых экспериментов начали во многих случаях осуждаться (пример: статья «Сумбур вместо музыки» и её последствия), а заимствования западных культурных методик — подвергаться ограничениям и гонениям, как в случае с джазом, а затем и рок-музыкой. Действительно, далеко не во всех случаях эксперименты и заимствования были удачными, однако масштабы осуждения и ограничения были настолько неадекватны, что это привело к дестимулированию инноваций в искусстве и, в итоге, к постепенной утрате Советским Союзом мирового культурного лидерства, а также к появлению «подпольной культуры» в СССР.


  • Деградация образования в области архитектуры, дизайна, городского планирования. В период хрущёвской «борьбы с архитектурными излишествами» серьёзнейшим образом пострадала вся система архитектурного образования, проектирования и строительства. В 1956 г. Академия архитектуры СССР была реорганизована и переименована в Академию строительства и архитектуры СССР, а в 1963 г. была и вовсе закрыта (вплоть до 1989 г.). В результате эпоха позднего СССР стала временем упадка дизайна и нарастающего кризиса в области архитектуры и городской среды. Архитектурная традиция прервалась и была подменена строительством неудобных для жизни микрорайонов, в результате чего вместо «светлого будущего» в СССР построили «серое настоящее».


  • Отмена преподавания логики. В Советском Союзе из школьной программы исключили такой важный предмет, как логика (её изучали в дореволюционных гимназиях). Логику вернули в программу и выпустили учебник только в 1947 году, но в 1955 году снова убрали, [8] и, за исключением физмат-лицеев и других элитных школ, логику школьникам в России до сих пор не преподают. Между тем, логика — это одна из основ научного метода и один из важнейших предметов, дающий навыки по различению истины и лжи, по ведению дискуссий и противостоянию манипуляциям.


  • Проблемы с воспитанием нравственных ценностей, частичная утрата воспитательной роли образования. Лучшие советские педагоги всегда настаивали на том, что цель образования — это не только передача знаний и навыков, но и воспитание нравственного, культурного человека. Во многом эту задачу удавалось решать в раннем СССР — тогда удалось решить проблему массовой детской беспризорности и подростковой преступности, сложившуюся после гражданской войны; удалось поднять культурный уровень значительных масс населения. Однако в некоторых отношениях советское образование не только не справилось с воспитанием нравственности, но в чём-то даже усугубило проблему. Многие образовательные заведения дореволюционной России, включая церковное образование и институты благородных девиц, прямо ставили себе основную задачу воспитать нравственного человека и подготовить его либо к роли супруга в семье, либо к роли «брата» или «сестры» в общине верующих. При советской власти все подобные заведения закрыли, специализированных аналогов им не создали, воспитание нравственности возложили на обычную массовую школу, отделив её от религии, которую заменили пропагандой атеизма. Нравственной целью советского образования стало уже не воспитание достойного члена семьи и общины, как это было раньше, а воспитание члена рабочего коллектива. Для ускоренного развития промышленности и науки, возможно, это было неплохо. Однако едва ли такой подход мог решить проблемы высокого уровня абортов (впервые в мире легализованных в СССР), высокого уровня разводов и общей деградации семейных ценностей, резкого перехода к малодетности, нарастающего массового алкоголизма и крайне низкой по мировым меркам продолжительности жизни мужчин в позднем СССР.


  • Практически полная ликвидация домашнего образования. Очень многие выдающиеся деятели русской истории и культуры получили домашнее образование вместо школьного, что доказывает то, что такое образование может быть весьма эффективным. Разумеется, эта форма образования доступна не для всех, а либо для сравнительно обеспеченных людей, которые могут нанять учителей, либо просто для интеллигентных и образованных людей, которые могут посвятить достаточно много времени своим детям и лично пройти с ними школьную программу. Однако после революции домашнее образование в СССР отнюдь не поощрялось (во многом, по идеологическим причинам). Система экстерната в СССР была введена в 1935 году, но долгое время она была рассчитана практически исключительно на взрослых, а полноценная возможность экстерн-обучения для школьников была введена лишь в 1985—1991 гг.[9]


  • Безальтернативное совместное обучение мальчиков и девочек. Одной из сомнительных советских новаций в образовании стало обязательное совместное обучение мальчиков и девочек вместо дореволюционного раздельного образования. Тогда этот шаг был оправдан борьбой за права женщин, нехваткой кадров и помещений для организации отдельных школ, а также широким распространением практики совместного обучения в некоторых ведущих странах мира, в том числе в США. Однако новейшие исследования в тех же США показывают, что раздельное обучение повышает результаты учащихся на 10-20 %. [10] Всё достаточно просто: в совместных школах мальчики и девочки отвлекаются друг на друга, заметно больше возникает конфликтов и инцидентов; мальчики вплоть до последних классов школы отстают в обучении от девочек-одногодок, так как мужской организм развивается медленнее. Напротив, при раздельном обучении появляется возможность лучше учитывать поведенческие и когнитивные особенности разных полов для повышения результативности, самооценка подростков в большей мере зависит от успеваемости, а не от каких-то других вещей. Интересно, что в 1943 году в городах было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, которое после смерти Сталина вновь было ликвидировано в 1954 г. Стоит ли вводить обязательное раздельное обучение в школах в наше время — спорный вопрос (в вузах, разумеется, не стоит), однако перевод по крайней мере части школ на раздельную систему может оказаться востребован и дать хорошие результаты (при этом не обязательно вводить раздельные школы, достаточно раздельные классы или даже раздельные уроки по некоторым предметам).


  • Система детских домов в позднем СССР. В то время, как в западных странах в середине XX века начали массово закрывать детские дома и устраивать детей-сирот в семьи (этот процесс был в целом завершён к 1980 г.), [11] в СССР система детских домов не только сохранялась, но даже деградировала по сравнению с довоенным временем. Действительно, во времена борьбы с беспризорностью в 1920-е гг., согласно идеям Макаренко и других педагогов, главным элементом перевоспитания бывших беспризорников стал труд, при этом воспитанникам трудовых коммун давали возможность самоуправления, с целью выработки навыков самостоятельности и социализации. Эта методика давала отличные результаты, особенно с учётом того, что до революции, гражданской войны и голода большинство беспризорников всё же имели какой-то опыт семейной жизни. Однако позднее из-за запрета детского труда от этой системы в СССР отказались. В СССР к 1990 году было 564 детских дома, уровень социализации воспитанников детских домов был низкий, очень многие бывшие детдомовцы попадали в ряды уголовников и маргиналов. В 1990-е гг. число детских домов в России почти утроилось, однако во второй половине 2000-х начался процесс их ликвидации, и в 2010-х гг. он уже близок к завершению.


  • Обесценивание высшего образования с точки зрения личных доходов в позднем СССР. Если во времена Сталина учёные и инженеры получали сравнительно хорошие зарплаты, что служило важной мотивацией к получению высшего образования и хорошей учёбе, то начиная с эпохи Хрущёва ситуация резко изменилась: зарплаты фактически были перераспределены в пользу рабочих специальностей. До Великой Отечественной войны зарплаты инженерно-технических работников были в 2-2,5 раза выше, чем у рабочих, занятых в основных отраслях материального производства, однако к середине 1980-х гг. уровень зарплат практически сравнялся.[12] При этом получить рабочую специальность можно было гораздо быстрей, чем высшее образование. Так, в 1970-е годы водитель автобуса получал 400 рублей после шестимесячных курсов, тогда как выпускник МГУ после 6 лет обучения получал 105 руб. Частыми были случаи, когда инженер на заводе получал 120 рублей, а рабочий — в несколько раз больше.[13] Впрочем, высшее образование всё же открывало неплохие карьерные перспективы (хотя и заметно худшие, чем в раннем СССР), однако но старте условия для молодых учёных были в среднем хуже, чем для молодых рабочих.


  • Относительное снижение зарплат в сфере образования в позднем СССР. Отдельно нужно отметить, то снижение зарплат специалистов с высшим образованием относительно зарплат рабочих коснулось и работников сферы образования. Если в 1940 г. зарплата в советской системе образования составляла 97 % среднего показателя по промышленности, то в 1960 г. — 79 %, а в 1985 г. — всего 63 %.


  • Деградация системы среднего профессионального образования в позднем СССР. Хотя в СССР всячески превозносили человека труда и пропагандировали рабочие профессии, в 1970-е годы система среднего профессионального образования в стране начала явно деградировать, даже несмотря на то заметное преимущество, которое было у молодых рабочих по части зарплат. Дело в том, что в СССР пытались обеспечить всеобщую занятость, и поэтому в ПТУ массово брали не поступивших в вузы двоечников и троечников, а также принудительно помещали туда малолетних уголовников. В результате среднее качество контингента учащихся в ПТУ резко упало. Кроме того, карьерные перспективы ПТУ-шников были гораздо хуже, чем в предыдущую эпоху: огромное число квалифицированных рабочих было подготовлено в ходе индустриализации 1930—1960-х годов, лучшие места были заняты, и молодёжи стало труднее пробиться наверх. При этом в СССР была крайне слабо развита сфера услуг, что было связано с серьёзными ограничением предпринимательства, а ведь именно сфера услуг создаёт наибольшее количество рабочих мест в современных развитых странах (в том числе и мест для людей без высшего или профессионального образования). Таким образом, альтернатив в трудоустройстве, как в нынешнее время, тогда не было. Культурная и воспитательная работа в ПТУ оказалась поставлена плохо, учащиеся «ПТУшники» стали ассоциироваться с хулиганством, пьянством и общим низким уровнем развития. «Будешь плохо учиться в школе — пойдёшь в ПТУ!» (профессиональное техническое училище) — примерно так говорили родители нерадивым школьникам.[16] Негативный образ профессионального образования по рабочим специальностям держится в России до сих пор, хотя квалифицированные токари, слесари, фрезеровщики, сантехники относятся сейчас к числу высокооплачиваемых профессий, представители которых в дефиците.


  • Недостаточное воспитание критического мышления у граждан, чрезмерная унификация и патернализм. Образование, как и СМИ и советская культура в целом, воспитывали в гражданах веру в могущественную и мудрую партию, которая всех ведёт за собой, не может лгать или делать крупных ошибок. Разумеется, вера в силы своего народа и государства — важная и необходимая вещь, но ради поддержки этой веры нельзя заходить слишком далеко, систематически замалчивать истину и жёстко подавлять альтернативные мнения. В результате, когда в годы перестройки и гласности дали свободу этим самым альтернативным мнениям, когда начали массово всплывать замалчиваемые ранее факты об истории и современных проблемах страны, огромные массы граждан почувствовали себя обманутыми, потеряли доверие к государству и ко всему тому, чему их учили в школе по многим гуманитарным предметам. Наконец, граждане оказались неспособными противостоять откровенной лжи, мифам и медийным манипуляциям, что в итоге привело к развалу СССР и глубокой деградации общества и экономики в 1990-е годы. Увы, но советская образовательная и общественная система не смогли воспитать достаточного уровня осторожности, критического мышления, терпимости к альтернативным мнениям, культуры ведения дискуссии. Также образование позднесоветского образца не помогло воспитать в гражданах достаточной самостоятельности, стремления лично решать свои проблемы, а не ждать, пока за тебя это сделает государство или кто-то другой. Всему этому пришлось учиться на горьком постсоветском опыте.


Хазин: Программы Минобразования пишет ВШЭ, программы ВШЭ - The Boston Consulting Group

Хазин: Программы Минобразования пишет ВШЭ, программы ВШЭ - The Boston Consulting Group


Вот, например, Высшая школа экономики пролоббировала решение о том, чтобы в технических вузах закрыли экономические специальности. Автоматом вырастает неуч. Как может инженер проектировать что-то, если он не понимает, как устроена экономика? Налицо - целенаправленная политика, направленная на то, чтобы готовить неучей.

Вся система образования в стране очень жестко контролируется министерством, программы Минобразования пишет Высшая школа экономики, а программы ВШЭ - The Boston Consulting Group. И очень жестко отслеживается, чтобы у нас не появились собственные центры обучения компетенции. Конкуренция, ничего личного. Всем толковым детям тут же говорят: "Ребята, уезжайте! Зачем вам жить в мрачной России, приезжайте к нам". С такой позицией надо что-то делать, причем очень жестко. Надо радикально менять государственную политику и железной рукой выгонять оттуда всех либералов.

- Но когда выгонят либералов, кто же займет их место? Консерваторы или кто-то иной?

- Не важно, консерваторы или кто-то другой; должны прийти люди, ориентированные на российское государство.

- То есть система утечки мозгов за границу не только сама по себе существует, она еще и подпитывается со стороны государства?

- Да, да.

- Но, например, за последнее время была создана университетская программа "5-100".

- Программа "5-100" - пиар-кампания.

Приведу пример из своей сферы: есть группа, которая занимается экономическими исследованиями. 17 лет назад нас считали маньяками. Сегодня нас публикуют на Западе. Но какие российские университеты пытаются нас куда-то пригласить? Объяснить, что Россия сегодня лидер в мировой экономической науке? Вообще никто. Потому что экономическое образование полностью контролируется либеральной командой. А у либеральной команды одна идея: "Вся мысль - там. Откуда здесь вообще может что-то взяться?"












Видеолекторий: 7 лекций Ричарда Фейнмана по физике на доступном языке для всех желающих

Подборка популярных лекций Ричарда Фейнмана по физике, прочтённых им в 1964 году в  Корнелльском университете.
https://monocler.ru/lektorium-7-lektsiy-richarda-feynmana-po-fizike/

«Физика — как секс: может не давать практических результатов, но это не повод ею не заниматься» — лозунг, с которым Ричард Фейнман прошел по жизни, увлекая тысячи людей своей безудержной страстью. Гениальный учёный, любознательный микробиолог, вдумчивый эксперт по письменности майя, художник, музыкант и по совместительству увлекающийся взломщик сейфов, Фейнман оставил после себя обширное научное наследие в области теоретической физики и немалое количество выступлений, в которых профессор попытался передать нам своё восхищение гениальностью и простотой природы, многие законы который мы до сих пор не в силах постичь.

Лекции Фейнмана по физике

Возможно ли идеи Форда и Тейлора приложить в образовательном процессе для максимального эффекта

Социологический словарь










То есть гений Форда обобщил и открыл один из важнейших принципов в теории систем-принцип взаимозаменяемости,сингулярности,взаимной унификации.
----
Тейлор доразвил теорию,создавая "Научную организацию труда".

Тейлоризм – это система организации труда, основанная на специализации и рационализации трудовых операций, направленная на интенсификацию труда. В начале ХХ века ее разработал американский инженер и ученый Фредерик Уинслоу Тейлор.
Свои взгляды Тейлор изложил в книгах «Управление предприятием» (1903 год) и «Принципы научного управления» (1911 год). По сути, эти книги стали первыми пособиями по научному менеджменту, где развиваются его три основных направлениях: нормирование труда, систематический отбор и обучение персонала, денежные стимулы, как вознаграждение за конечный результат. В дальнейшем рационализация управления привела к его разделению на составные элементы: определение цели, подготовка средств, использование средств и контроль.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Какова цель ставится перед образованием в России? Министерство просвещения,Правительство и Президент России озвучили давно.

Если доплоним,то программа максимум по-моему может выглядеть так:

- Любой школьник должен развивать свои творческие качества,любой школьник/студент/ должен быть подготовлен на уровне
олимпийского движения соотвественного предмета,

-Одновременно любой школьник должен быть с неограниченными интересами,с универсальными,энциколопедическими познаниями,способностями,знаниями и возможностями по всеми предметами.То есть всесторонне развитая личность.
Он должен понимать сложные и часто неявные связи между всем наукам,понимать что Вселенная это единая огромная матрица, развивать интердисциплинарный подход образования

Очень сложная и конечно недостижимая на 100 % цель.

Но если возьмем к примеру  принцип организации систем Форда и Тейлора по разделению технологических и профессиональных операций,аналогично по поддаванию задач,заданий,практикумов в школах и вузах,то думаю можно заключить следующее:
Любой автомобиль это сложная система как и любая задача,литературная тема,спортивный результат.
Если например преподаватель разделить решение задач,заданий,в том числе литературных, на нескольско подзадач системно и каждый школьник или группа школьников будет решать и развивать их по отдельности,потом идет сравнение решение подзадач и задач целостно,выбираются методы и лучшие результаты решений,думаю если этот механизм будет хорошо сработан,то общий уровень,интегральный уровень способностей школьников,студентов заметно повыситься,индивидуально и в целом для всего образовательного контингента.То есть нужно создание синергетических групп среди учеников.
Надо начинать от более простых задач и достичь до самого сложного уровня-то есть до олимпиадного уровня,везде по всей страны .Самый сложный уровень должен быть по силам максимального количества школьников,студентов,специалистов.
Думаю общее качество образовательного процесса и качество усвояемости и понимания образовательного материала  повыситься особенно много по техническим и естественным наукам,в области гуманитарных ситуация другая,но и там возможна некая стандартизация оценки,некая критериальность и воспитания в духе более правильных критерий художественного самовыражения.Любовь к чтению художественных произведений иногда довольно сложно сформировать,но и здесь например современные технологии дают возможность приложить более нестандартных методов обучения: программы по скорочтению,аудиокниги,видеолекции,иногда возможность более свободной интерпретации,нестандартной точки зрения допускать,притягивает к литературному предмету и пр.
Что касается естественно-технических специальностей,то для воспитания творческого чувства у молодых людей очень полезно будет введение дополнительно и эвристичестих методов обучения и решение того или иного проблема,заданий и пр. Нужно развивать у учеников чувство собственного удоволетворения от достигнутых своих личных или коллективных результатов,создавать у них влечение к личному мнению,к собственному творчеству,убедить их,что человек пока живой всегда може реализовать свой потеницал,свои амбиции в той или иной области познания,профессиональной карьеры,спорта.Надо очень осторожно поступать с ними,не надо создавать особенно у амбициозных школьников, комплексы неполноценности в этой возрасти,в духе:"От тебя ничего не выйдет в той или иной области,ты посредственный и так далее эпитеты разного рода",если конечно не хулиган,преступник,хотя и он имеет свои скрытые задатки .

Один из серьезных недостатков массового обучения в соцстранах по-моему-это была слишком высокая пунктуальность,иногда  ненужная  взыскательность,"тяжеловесная униформизация" поддачи материала и соотвественно его воспроизводства со стороны учеников,слушателей,но с другой стороны нельзя не отметить огромное преимущество образовательного процесса тех лет- оно состоялось в слишком высоких критериев отбора и в целом всего образовательного стандарта,высокие требования в целом к обучающемуся- так и должно быть.

Любое архитектурное здание само высокой сложности состоится из отдельных модулей,в том числе унифицированных,связанных между собой,лично я сторонник редукционизма,рациональных алгоритмов высокой степенью свободы в рамках познавательного процесса,в том числе и в области научного описания явлений,конечно это мое личное мнение,но громадные,громоздкие,сверхподробные описания,характерные для  объемных исследований либо крупных хрестоматийных курсов,всегда   старался понимать путем  разложения вопросных "тяжеловесных "ансамблей до уровня более простых взаимосвязанных логических фрагментов.

Про ВШЭ,либерастов и настоящих российских героев-изобретателей и промышленников-гордость России

Суд над Опанасенко-позор!Он передвовик-электронщик,гордость России,создатель процессоров и суперЭВМ,но у нас есть вредители среди импортеров иностранной техники,их лобби очень богато и мощно везде по всему миру,именно ТНК душат национальное производство многих стран мира,душат таким образом и науку,да и молодежь тоже,зачем развиваться,зачем творить,изобретать,когда все будет реализовано вне исторической родины.

Наоборот,гайдаровцы,настоящие бандиты и убийцы нашего народа,они должны быть даже не в суде,а казнены за государственную измену,вредительство и шпионаж.

Последняя "инновация"-оправдалка из ВШЭ по поводу кризиса,они говорят: «Сегодня происходит промежуточный цикл в рамках десятилетной волны ускоренного роста мировой экономики».Превый раз услышал об этом.Про Кузнец,Эллиот,Кондратьев-понятно.Хотя на самом деле такие циклы не существуют либо довольно спорные мягко говоря,это доказывают подробные статестические наблюдения,отсутствие внятной логики в основе их существования.

С помощью преобразовании Фурье/Хазин давно говорил/ и фрактальной геометрии и математики/это абсолютный конец классической математики,она уничтожает точностью математики навсегда,но не и логики конечно,это математика хаоса/,волны и циклы можно увидеть где угодно в природе,куда угодно,даже в теле своей интимной подруги или супруги.
Любоя синусоида можно разложить на бесконечное число периодических циклов и микроциклов и фантазировать на эту тему.Но когда отсутствует причинно-следственная связь вежду этими «сдвигами» и «амплитудами» с остальными системными параметрами,когда обратные связи и внятные доводы о приоритете того или иного вида продукции в рамках «нового технологического уклада» отсутствуют,то все это пахнет на шарлатанию и лженауку.

Когда наконец гайдаровцы признают свое тотальное поражение в области познания и научно-исследовательского процесса,они переводчики,не ученые,при чем переводчики сомнительной литературы,неважно из Гараварда ли идет она или из Оксфорда.Хватит лгать и говорить глупости!Хватит заблуждать администрацию измишлениями.

Зы.Недавно один болгарский соросоид,воспитаник престижных западных вузов ?!? из круга ВШЭ,ЦРУ и мирового мейнстрима сказал по болгарскому ТВ,что «Основная причина выбора:завод Фольсквагена мощностью 250 тыс. машин евентуально, если будет построен в Болгарии,состоит в том,что это откроет мегаконцерну-ТНК/П доступ к европейскому рынку,потому что Болгария видите ли является частью рынка Европейского союза»…Прости Господи ,не знаю что делать:смеяться или плакать,скажите мне как можно вести дисскусию с такими неграмотными идиотами,как … они уже несколько миллионов и расплодились по всему миру?

И железебетоннные нервы дают сбой…