Category: ссср

Category was added automatically. Read all entries about "ссср".

Маршал Великий Полководец

Как Запад нагло и цинично организовал голодомор в СССР 1932/1933гг., якобы это был "геноцид" Сталина

http://krizata.blog.bg/history/2010/02/18/genocidyt-na-stalin.495505?reply=1801818

Экспорт товаров из СССР 1918-1937 гг. по странам

Импорт товаров в СССР    1918-1937 гг. по странам

http://bourabai.ru/library/crisis.pdf

Russian Goods (Import Prohibition) Act 1933

"An embargo on Soviet goods would be another factor damaging their exports." -
The Western Mail April 6th 1933

https://www.garethjones.org/soviet_articles/soviet_dwindling_trade.htm

30-е годы XX в.

Мир находится в худшем экономическом кризисе.Многие страны продолжают зализывать свои раны от разрушений Первой мировой войны (среди них Болгария).
Другие, такие как недавно созданный Союз двух континентов (СССР), пытаются восстановить свою экономику после разрушительной гражданской войны, унесшей миллионы жизней на территориях, где до недавнего времени распространялась Российская империя.

Великие державы, несмотря на свои внутренние проблемы, не отказались от своих амбиций вернуть себе влияние на Советскую Россию, чтобы получили новые огромные рынки для умирающих местных производителей, страдающих от самой тяжелой депрессии, известной "свободному миру".

К великому удивлению мировых лидеров, "дикая" России постоянно выходит из-под контроля, и силы, полные решимости проводить независимую политику, несовместимую с чьими-то интересами, вступают во владение.

Наиболее яркими представителями двух лагерей в евразийской стране являются Троцкий (защищающий интересы англосаксонской элиты) и Сталин (решивший модернизировать свою страну и сделать ее одной из великих мировых держав).

После того, как группа вокруг Сталина взяла перевес внутри страны, и Троцкий был отправлен за границу (но не расстрелян), самые могущественные страны мира, Великобритания и США, начали контрнаступление и, посредством экономической блокады, решили ликвидировать зарождающееся социалистическое государство.

Первым шагом в ликвидации Советов стал отказ от золота, выпущенного в СССР.

За этим последовал запрет на ввоз советских промышленных товаров в Великобританию и США (включая экспорт древесины и нефтепродуктов), что сделало Россию крайне зависимой от экспорта ее жизненно важного сырья (обеспечивающее поступление иностранной валюты для поставок машин и оборудования для восстанавливающаяся экономики).

Давайте еще раз посмотрим на факты: первый пятилетний план в СССР начался в 1929 году.С лета 1929 г. начинается коллективизация сельского хозяйства. Государство собирает зерно и отправляет его на Запад, запасов нет. Надежда Сталина на новый урожай. Он оказывается мал – в стране засуха. Продовольствие страна купить не может ни за золото, ни за валюту, ведь из-за эмбарго ее нет.

В 1930-1931 годах Соединенные Штаты наложили ограничения на свою торговлю с СССР. Франция ввела аналогичный запрет в 1930 году.

17 апреля 1933 года Британская империя (самая могущественная в мире) также объявила эмбарго против "коммунистических сатрапов Москвы". Это эмбарго покрывает до 80% экспорта первого пролетарского государства в Британию.

Давайте не будем забывать, что в то время бушевала Великая депрессия, сопровождаемая резким падением спроса на все промышленные товары.

В разгар самого глубокого кризиса британские лидеры действуют прямо в ущерб собственной экономике.

В то время СССР был основным заказчиком британского машиностроения. В 1932 году до 80% токарных станков и машин, экспортируемых из Альбиона, были заказаны Советским Союзом.

И вдруг Великая Империя предпринимает решительные шаги, чтобы остановить этот прибыльный бизнес.

Сначала Советскому Союзу было отказано в оплате золотом (международные деньги в то время), затем во всех других экспортных продуктах… кроме зерна.

"Диктатор" Сталин стоял перед выбором: либо отказаться от программы модернизации страны и вернуться в средние века (фактическая капитуляция страны), либо продолжить индустриализацию ценой страшного внутреннего кризиса.


Но в случае реквизиции зерна вероятность голода среди населения становилась критически высокой, что, в свою очередь, могло привести к внутреннему взрыву,восстанию и падению большевиков.

Следует признать, что политический ход противников "диктатора" действительно блестящий.
Но все равно Сталин и его окружение решили пойти против всего мира и начали коллективизацию сельского хозяйства.

Государство собирает урожай и отправляет его на Запад, но не для уничтожения своего собственного населения, а для оплаты уже заказанных машин, для которых было отказано в самым надежным платежным средством - в золоте.


Вся надежда грузина на новый урожай. К разочарованию молодых лидеров, год оказался сухим,засуха,урожай оказался плохим. СССР остался без выхода из этой ситуации - больше нельзя было покупать новое зерно (советское золото находилось в блокаде), а валюта была исчерпана из-за ограничения на весь другой экспорт.

Предпринимаются отчаянные попытки импортировать зерно/рис/ из Персии, где они соглашаются принять золото. К сожалению для простых людей, план провалился, и катастрофа была фактом - в 1932-1933 годах погибло множество людей.

Только после этих событий "цивилизованные страны"согласились снова принять большевистское золото, нефть и древесину.

............
В октябре 2008 года Европейский парламент признал "геноцид через голод на Украине" преступлением против человечества. Был также найден виновник - руководство сталинского СССР.

Единственное, что еще не выяснено историками, - это то, что серьезные бизнесмены того времени вели себя как дети, отказываясь принимать настоящее золото от Сталина и с удовольствием собирали зерно у молодого государства (которое в Соединенных Штатах преднамеренно топили в океан).

Если грузинский диктатор действительно хотел уничтожить всех жителей Украины, то почему он вдруг остановился посреди дороги. Почему он не закончил свою адскую работу?


Если в 1932–1933 годах большая часть украинцев выжила, то почему в 1934 году власти не стали систематически их уничтожать, путем реквизиции снова и снова чуть ли не весь урожай.

Больше не было поводов для беспокойства со стороны властей - люди были истощены, страна - полностью закрыта от внешнего мира, восстания и беспорядки - невозможны.

Где логика во всем этом сценарии?

Ответ прост: в 1934 году экспорт зерна из СССР был полностью остановлен - по приказу высшего руководства страны…
Прекрасно организованный голод 1932-1933 гг. со стороны Запада не дал необходимых результатов: "сатанинские большевики" сохранили власть.

И они продолжили индустриализацию.
Экономические меры не дали ожидаемого результата - Сталин перестроил и отстроил страну независимо от уплаченной цены.
Единственное возможное решение остается: военное ...
В 1933 году Адольф Гитлер пришел к власти в Германии, открыто заявив о своей цели - раздавить русского медведя с востока.




https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sanktsiy-na-ekonomiku-rossii-1/viewer

http://danilevsky.ru/books/1_Katasonov_V.Yu._Economicheskaya_voyna_protiv_Rossii.pdf
Маршал Великий Полководец

Один из спасителей России и мира на планете.Пример для будущих поколений!

Игорь Васильевич Курчатов - выдающийся физик, который всю жизнь посвятил укреплению могущества страны






Мерседесов у него не было,не знал что такое роскошь,тем более по нынешним меркам,лишь выполнял свой долг перед Родиной и перед человечеством,выполнял его на делах.



Атомный проект СССР: документы и материалы.Вся документация онлайн.

http://elib.biblioatom.ru/sections/0201/


Собрание научных трудов. В 6 т.Все публикации онлайн

http://e-heritage.ru/ras/view/person/publications.html?id=43522353




При его участии был создан первый в Европе циклотрон (1937). Под его руководством был сооружён первый в Москве циклотрон (1944), первый в Европе атомный реактор (1946), созданы первая советская атомная бомба (РДС-1, 1949), первая в СССР термоядерная бомба (РДС-6с, 1953), первая в мире промышленная атомная электростанция (Обнинская АЭС, 1954), первый в мире атомный реактор для подводных лодок (1958) и атомных ледоколов (Атомный ледокол «Ленин», 1959), крупнейшая установка для проведения исследований по осуществлению регулируемых термоядерных реакций (1958).
----------------------------
Операция «Дропшот» (англ. Operation Dropshot) — разработанный в США план войны против Советского Союза

Задачи делились на мирные и военные. В первом случае предполагалась лишь ликвидация системы идеологического господства советской компартии над странами-сателлитами, во втором — по возможности ликвидация советского режима на всей территории СССР, безусловное отстранение от власти существующего руководства, но без долговременной оккупации страны и насильственного насаждения демократии.

В любом случае, после американской победы Россия:


  • ! не должна быть настолько сильной в военном отношении;

  • ! должна быть раздроблена по национальному признаку;

  • ! должна экономически зависеть от внешнего мира;

На политические установки этого меморандума опирается дальнейшее американское планирование (в том числе и план «Дропшот»).

К 1 сентября 1948 года по штабам соединений вооружённых сил США был разослан план «Флитвуд».

Тогдашние планы предполагали добиться успеха прежде всего за счёт массированных ядерных бомбардировок советской территории, что должно было подорвать экономический потенциал и вызвать психологический шок у населения и армии (впрочем, признавалось, что психологически они могут привести и к обратному эффекту — сплочения вокруг правительства).

План предполагал сбрасывание на первом этапе 300 атомных по 50 килотонн и 200000 тонн обычных бомб на 100 советских городов, из них 25 атомных бомб — на Москву, 22 — на Ленинград, 10 — на Свердловск, 8 — на Киев, 5 — на Днепропетровск, 2 — на Львов и т. д. Для экономичного использования имеющихся средств планом предусматривалась разработка баллистических ракет. Кроме ядерного оружия предполагалось применить на первом этапе 250 тысяч тонн обычных бомб, а всего — 6 млн тонн обычных бомб. Американцы подсчитали, что в результате массированной атомной и обычной бомбардировки погибнет около 60 млн жителей СССР, а всего с учётом дальнейших боевых действий погибнет свыше 100 млн советских людей.
Маршал Великий Полководец

Послания Сталина

Сталин, дача Папанина и детский сад

Сталин, дача Папанина и детский сад



МЕМУАРИСТЪ.

Две лучшие шутки Сталина о Папанине.

04.01.2018.

Нельзя сказать, что революционеры были полностью бессребрениками. Люди, безусловно были идейные, но отнюдь не чуждые и вполне материальных радостей жизни. Тем не менее, материальное благополучие никогда не выходило на первый план. Гораздо важнее создать что-то новое, изобрести, построить, чем собирать барахло в очередной квартире. Эпоха 30-40-х как раз и запомнилась людьми, горящими за общее дело, за светлое будущее для всего человечества, а не для себя лично.

На людей же, для которых деньги и вещи составляли главную цель жизни, смотрели с некоторым презрением и даже жалостью. Относились как к тяжело больным, которым уже не суждено вылечиться. Таких называли "шкурниками", потому что своя шкура была им важнее. Вот о них и поговорим.

Известный полярный исследователь Папанин очень гордился своей новой дачей. Он с удовольствием водил по ней высокопоставленных гостей:

- Вот тут итальянским камнем отделано, вот тут греческий мрамор, тут вот пихты из Крыма специально завезены.

Дача действительно была большая и богато отделанная. Для пущей важности полярник завел даже книгу отзывов, куда просил всех больших начальников черкануть словцо-другое. После визита самого Жданова и его хвалебного отзыва о даче, Папанин отправил приглашение Верховному.

Сталин с непроницаемой миной на лице осмотрел дачу, тепло поблагодарил хозяина за экскурсию и даже милостиво написал что-то в книге отзывов.

После отъезда гостей Папанин раскрыл книгу и в ужасе прочитал:

- За теплый прием спасибо. За отличный детский сад от страны еще большее спасибо! Товарищу Власику - к исполнению. И. Сталин.
Collapse )
Маршал Великий Полководец

Тарас Бульба-эпический шедевр великого режиссера Владимира Бортко по одноимённому роману Гоголя



Нельзя разделить один народ,чей геном совпадает на 93 % и чья цивилизация и история-одна.Пусть люмпены,мифотворцы  и лжеисторики меня называют как хотят :"фашистом", "кремлевским агентом"/комплимент для меня/,но против одной крови единого народа -не восстанешь.От Карпатах до Владивостока.От северных морей до Черного.Это грех! И народная память общего прошлого рано или поздно всплывает снова на поверхности в самосознании единого народа.Это относиться ко всем 200 национальностям Советского Союза. Жалкие враги хотят отобрать общее и славное прошлое и создать фальшивую идентичность,искаженную картину общежития советско-российскоого пространства,стравить всех между собой-не могут! Великую общую историю-это прочный фундамент,который нельзя уничтожить.Я сказал.

Светлая память Богдана Ступки!Великий актер,не передал и не продал свою совесть! Поклон!
На юзерпике изображен Магаданский универ

Точка зрения: Преимущества и недостатки советского образования /часть вторая/

Миф: советское образование лучше справлялось с воспитанием человека

С точки зрения ностальгирующих по СССР, советское образование воспитывало Человека и Творца, а современное российское воспитывает мещан, потребителей и коммерсантов (при этом не совсем понятно, почему последним отказано в праве быть одновременно людьми и творцами).

Но так уж ли хорошо в СССР воспитывали людей?


  • Советское образование воспитало целые поколения алкоголиков — с 1960-х по 1980-е гг. потребление алкоголя в стране выросло более чем в три раза, в результате чего с 1964 г. в РСФСР прекратила расти продолжительность жизни у мужчин (в отличие от западных стран), резко выросла алкогольная смертность и алкогольная преступность.

  • Советское образование воспитало общество, которое с конца 1960-х гг. прекратило воспроизводить себя — число детей на женщину упало ниже критичного значения 2,1, в результате чего численность последующих поколений стала меньше, чем у предыдущих. При этом число абортов в СССР превышало число рождённых детей и исчислялось цифрами порядка 4-5 млн в год.[27] Число разводов в СССР также было колоссальным, и остаётся таковым в России до сих пор.

  • Советское образование воспитало поколение людей, которые разрушили СССР и сравнительно легко отказались от многого из того, чему их раньше учили.

  • Советское образование воспитало людей, массово пополнявших ряды организованной преступности в 1980-е и 1990-е гг. (да и ранее тоже).

  • Советское образование воспитало людей, которые легко поверили множеству шарлатанов времён перестройки и «лихих 1990-х»: вступали в религиозные секты и неофашистские организации, несли последние деньги в финансовые пирамиды, с упоением читали и слушали различных фриков-лжеучёных и т. д.

Всё это указывает на то, что с воспитанием человека в СССР, мягко говоря, было далеко не всё идеально.

Конечно, дело тут не только в системе образования, но и в иных аспектах общественной ситуации. Однако советское образование не смогло эту ситуацию переломить и во многом способствовало её формированию по следующим причинам:


  • недостаточно воспитывалось критическое мышление;

  • недостаточно поощрялась инициатива;

  • активно пестовался патернализм и чрезмерная опора на авторитеты;

  • отсутствовало адекватное воспитание в области семьи и брака;

  • идеологические рамки сужали взгляд на мир;

  • многие негативные общественные явления замалчивались, вместо того, чтобы их изучать и с ними бороться.


Выводы

Советская система обладала как неоспоримыми преимуществами, так и серьёзными недостатками.

Положительные моменты:


  • Окончательная ликвидация безграмотности и обеспечение всеобщего среднего образования.

  • Мировое лидерство в сфере высшего технического образования, в естественных и точных науках.

  • Ключевая роль образования в обеспечении индустриализации, победы в Великой Отечественной войне и научно-технических достижений в послевоенный период.

  • Высокий престиж и уважение к профессии учителя, высокий уровень мотивации учителей и учащихся.

  • Высокий уровень развития спортивного образования, широкое поощрение спортивной деятельности.

Упор на техническое образование позволял эффективно решать многие важнейшие для советского государства задачи.

Отрицательные моменты:


  • Отставание от Запада в сфере гуманитарного образования ввиду негативного влияния идеологии и внешнеполитической ситуации. Особенно сильно досталось преподаванию истории, экономики и иностранных языков.

  • Чрезмерная унификация и централизация школьного и, в меньшей степени, вузовского образования вкупе с его малыми контактами с внешним миром. Это привело к потере множества успешных дореволюционных практик и к нарастающему отставанию от зарубежной науки по ряду направлений.

  • Художественное образование страдало от цензуры и высокой заидеологизированности, а также от препятствий для освоения зарубежных методик; одно из важнейших следствий этого — упадок дизайна, архитектуры и градостроительства в позднем СССР.

  • Частичная вина системы образования в деградации семейных ценностей и в общем падении нравов в поздний период СССР, что привело к негативным тенденциям в развитии демографии и общественных отношений.

  • Недостаточное воспитание критического мышления у граждан, что в итоге привело к неспособности общества эффективно противостоять западным манипуляциям в ходе информационной войны.

То есть в своём гуманитарном аспекте советская система образования в конечном счёте не помогла решить ключевые задачи по сохранению и укреплению государства в мирный период. Что, впрочем, не отменяет наличия множества достижений СССР в области гуманитарных наук и искусства.

Журнал "Русский эксперт"


На юзерпике изображен Магаданский универ

Точка зрения: Преимущества и недостатки советского образования /часть первая/

Плюсы и минусы советского образования

В данной статье рассматривается советская система образования с точки зрения её достоинств и недостатков.

Советская система следовала задаче воспитания и формирования личности, достойной реализовывать для будущих поколений главную национальную идею Советского Союза — светлое коммунистическое будущее. Данной задаче были подчинены не только преподавание знаний о природе, обществе и государстве, но и воспитание патриотизма, интернационализма и нравственности. В достижении этих целей были как успехи, так и неудачи.


Плюсы (+)



  • Массовость. В советское время впервые в истории России была достигнута практически всеобщая грамотность, близкая к 100 %.








Разумеется, даже в эпоху позднего СССР многие люди старшего поколения имели за спиной всего лишь 3-4 класса образования, ведь далеко не все смогли пройти полный курс школьного обучения из-за войны, необходимости рано идти работать. Тем не менее практически все граждане научились читать и писать.








За массовое образование надо сказать спасибо и царскому правительству, которое за 20 предреволюционных лет практически удвоило уровень грамотности в стране — к 1917 г. грамотной была уже практически половина населения. Большевики, в результате, получили огромное число грамотных и подготовленных учителей, и им оставалось лишь второй раз удвоить долю грамотных людей в стране, что они и сделали.









  • Широкий доступ к образованию для национальных и языковых меньшинств. В ходе процесса так называемой коренизации большевики в 1920-х и 1930-х гг. впервые внедрили образование на языках множества малых народов России (зачастую — попутно создавая и внедряя алфавиты и письменность для этих языков). Представители окраинных народов получили возможность приобщаться к грамоте сначала на своём родном языке, а потом уже на русском, что ускорило ликвидацию безграмотности.








С другой стороны, эта самая коренизация, частично свёрнутая в конце 1930-х, успела внести немалый вклад в будущий развал СССР по национальным границам.









  • Высокая доступность для большинства населения (всеобщее бесплатное среднее образование, весьма распространённое высшее). В царской России образование было связано с сословными ограничениями, хотя по мере роста его доступности эти ограничения слабели и размывались, и к 1917 г. при наличии денег или особых талантов получить хорошее образование могли представители любого сословия. С приходом к власти большевиков сословные ограничения были окончательно сняты. Начальное, а затем и среднее образование стало всеобщим, а число студентов в высших учебных заведениях выросло многократно.


  • Высокая мотивированность учащихся, уважение общества к образованию. Молодые люди в СССР действительно очень хотели учиться. В советских условиях, когда право частной собственности было серьёзно ограничено, а предпринимательская деятельность практически подавлена (особенно после закрытия артелей при Хрущёве), получение образования было основным способом продвинуться в жизни и начать хорошо зарабатывать (это касалось как инженерных, так и рабочих специальностей — причём квалифицированный рабочий мог заработать больше инженера). Альтернатив было мало: на тяжёлый неквалифицированный ручной труд здоровья хватало далеко не у всех, а для успешной партийной или военной карьеры также нужно было повышать свой уровень образования (безграмотных пролетариев без оглядки набирали лишь в первое десятилетие после революции).


  • Уважение к труду учителя и преподавателя. По крайней мере до 1960-х и 1970-х гг., пока в СССР шла ликвидация безграмотности и становление системы всеобщего среднего образования, профессия учителя оставалась одной из самых уважаемых и востребованных в обществе. В учителя шли сравнительно грамотные и способные люди, к тому же мотивированные идеей нести просвещение в массы. Кроме того, это была реальная альтернатива тяжёлой работе в колхозе или на производстве. Аналогичная ситуация была и в высшей школе, где вдобавок во времена Сталина были очень хорошие зарплаты (уже при Хрущёве, однако, зарплаты интеллигенции были снижены до уровня рабочих и даже ниже). Про школу сочиняли песни, снимали фильмы, многие из которых вошли в золотой фонд отечественной культуры.


  • Сравнительно высокий уровень начальной подготовки поступивших в высшие учебные заведения. Число студентов в РСФСР на излёте советской эпохи было по крайней мере в два раза ниже, чем в современной России, а доля молодых людей в населении была выше. Соответственно, при сходной численности населения в РСФСР и в современной РФ, конкурс на каждое место в советских вузах был в два раза выше, чем в современных российских, и в результате контингент там набирался более качественный и способный. Именно с этим обстоятельством в первую очередь связаны жалобы современных преподавателей на резкое падение уровня подготовки абитуриентов и студентов.


  • Очень качественное высшее техническое образование. Советская физика, астрономия, география, геология, прикладные технические дисциплины и, разумеется, математика вне всякого сомнения были на высочайшем мировом уровне. Само за себя говорит огромное число выдающихся открытий и технических изобретений советской эпохи, и весьма внушительно выглядит список всемирно известных советских учёных и изобретателей. Впрочем, и здесь надо сказать отдельное спасибо ещё дореволюционной российской науке и высшей школе, которые послужили прочной основой для всех этих достижений. Но нельзя не признать, что Советскому Союзу удалось — даже несмотря на массовую эмиграцию русских учёных после революции — в полной мере возродить, продолжить и развить на высочайшем уровне отечественную традицию в области технической мысли, естественных и точных наук.


  • Удовлетворение колоссального запроса государства на новые кадры в условиях резкого роста промышленности, армии и науки (благодаря масштабному государственному планированию). В ходе массовой индустриализации в СССР было создано несколько новых отраслей промышленности и существенно, в разы и десятки раз, увеличен масштаб производства во всех отраслях. Для подобного впечатляющего роста требовалось обучить множество специалистов, способных работать с самой современной техникой. К тому же, надо было восполнять значительные потери кадров в результате революционной эмиграции, гражданской войны, Великой Отечественной войны. Советская система образования успешно справилась с подготовкой многих миллионов специалистов по сотням специальностей — благодаря этому были решены важнейшие государственные задачи, связанные с выживанием страны.


  • Качественное среднее техническое и среднее специальное образование. Помимо превосходного высшего образования, в Советском Союзе было широко распространено среднее техническое и среднее специальное образование. Выпускники техникумов могли впоследствии занимать инженерные должности, но без возможности продвижения на руководящие — для этого было необходимо повысить квалификацию, отучившись в вузе, каковые возможности предоставлялись.


  • Сравнительно высокие стипендии. Средняя стипендия в позднем СССР составляла 40 рублей, тогда как зарплата инженера составляла 130—150 руб.[1] То есть стипендии достигали порядка 30 % от зарплат, что значительно выше, чем в случае с современными стипендиями, которые достаточно велики только у отличников, аспирантов и докторантов. [2]


  • Развитое и бесплатное внешкольное образование. В СССР действовали тысячи дворцов и домов пионеров, станций юных техников, юных туристов и юных натуралистов, множество других кружков. В отличие от большинства сегодняшних кружков, секций и факультативов, советское внешкольное образование было бесплатным.


  • Лучшая в мире система спортивного образования. Советский Союз с самого начала уделял огромное внимание развитию физкультуры и спорта. Если в Российской Империи спортивное образование только зарождалось, то в Советском Союзе оно вышло на передовые позиции в мире. Успех советской спортивной системы хорошо виден по результатам на Олимпийских играх: советская сборная постоянно занимала первое или второе место на каждой Олимпиаде начиная с 1952 года, когда СССР начал участвовать в международном олимпийском движении. Впрочем, со спортивным обучением в обычных школах, разумеется, дела обстояли несколько хуже.


Минусы (−)




  • Низкое качество гуманитарного образования из-за идеологических ограничений и штампов. Почти все гуманитарные и общественные дисциплины в школах и вузах СССР были в той или иной мере нагружены марксизмом-ленинизмом, а до разоблачения культа личности Сталина — ещё и сталинизмом. В основе концепции преподавания истории России и даже истории древнего мира лежал «Краткий курс истории ВКП(б)», согласно которому вся мировая история преподносилась как процесс созревания предпосылок для революции 1917 года и будущего построения коммунистического общества. В преподавании экономики и политики основное место занимала марксистская политическая экономия, в преподавании философии — диалектический материализм. Эти направления сами по себе достойны внимания, однако они провозглашались единственно верными и правильными, а все остальные объявлялись либо их предшественниками, либо ложными направлениями. В результате огромные пласты гуманитарного знания либо вовсе выпадали из советской системы образования, либо преподносились дозированно и исключительно в критическом ключе, как «буржуазная наука». История партии, политэкономия и диамат были обязательными предметами в советских вузах, и в позднесоветский период они относились к числу наименее любимых студентами (как правило, они были далеки от основной специальности, оторваны от реальности и при этом сравнительно сложны, так что их изучение в основном сводилось к заучиванию шаблонных фраз и идеологических формулировок).


  • Очернение досоветского периода истории и искажение нравственных ориентиров. В СССР школьное и университетское преподавание истории характеризовалось очернением царского периода в истории страны, причём в раннесоветский период — это очернение было куда более масштабным, чем постперестроечное очернение уже советской истории. Многие дореволюционные государственные деятели были объявлены «прислужниками царизма», их имена были вычеркнуты из учебников истории, либо упомянуты в строго негативном контексте. И наоборот, откровенные разбойники вроде Стеньки Разина объявлялись «народными героями», а террористы вроде убийц Александра II назывались «борцами за свободу» и «передовыми людьми». В советской концепции мировой истории крайне много внимания уделялось всяческому угнетению рабов и крестьян, всевозможным восстаниям и мятежам (конечно, это тоже важные темы, но отнюдь не более важные, чем история технологий и военного дела, геополитическая и династическая история и т. д.). Насаждалась концепция «классовой борьбы», согласно которой представители «эксплуататорских классов» должны были подвергаться преследованиям или даже уничтожению. С 1917 по 1934 год история в вузах не преподавалась вообще, были закрыты все исторические факультеты, традиционный патриотизм осуждался как «великодержавность» и «шовинизм», а взамен насаждался «пролетарский интернационализм». Затем Сталин резко сменил курс в сторону возрождения патриотизма и вернул в вузы историю, однако негативные последствия послереволюционного отрицания и искажения исторической памяти ощущаются до сих пор: множество исторических героев были забыты; у нескольких поколений людей восприятие истории оказалось резко разорвано на периоды до революции и после; множество хороших традиций было утеряно.


  • Негативное влияние идеологии и политической борьбы на академические кадры и отдельные дисциплины. В результате революции и гражданской войны в 1918—1924 гг. из РСФСР вынужденно эмигрировало порядка 2 млн человек (т. н. белая эмиграция), причём большинство эмигрантов были представителями наиболее образованных слоёв населения, в том числе крайне много эмигрировало учёных, инженеров и преподавателей. По некоторым оценкам, в тот период погибло или эмигрировало около трёх четвертей российских учёных и инженеров. Однако уже перед Первой мировой войной Россия занимала первое место в Европе по числу студентов в вузах, [3] так что в стране осталось очень много подготовленных в царское время специалистов (хотя, в большинстве своём, довольно молодых специалистов). Благодаря этому возникший в СССР острый недостаток преподавательских кадров удалось в большинстве отраслей успешно восполнить уже к концу 1920-х годов (отчасти за счёт увеличения нагрузки на оставшихся преподавателей, но в основном за счёт усиленной подготовки новых). Впоследствии, однако, советские научные и преподавательские кадры были серьёзно ослаблены в ходе репрессий и идеологических кампаний, проводимых советской властью. Широко известны гонения на генетику, из-за которых Россия, в начале XX века бывшая одним из мировых лидеров в биологической науке, к концу XX века перешла в разряд отстающих. Из-за привнесения в науку идеологической борьбы пострадали многие выдающиеся учёные гуманитарных и общественных направлений (историки, краеведы, [4] философы и экономисты немарксистского толка; лингвисты, участвовавшие в дискуссиях по марризму, а также слависты; византологи и богословы; востоковеды — многих из них расстреляли по ложному обвинению шпионаже на Японию или другие страны из-за их профессиональных связей), но также пострадали и представители естественных и точных наук (дело Промпартии, дело математика Лузина, Пулковское дело астрономов, Красноярское дело геологов). В результате этих событий были потеряны или подавлены целые научные школы, и во многих областях возникло заметное отставание от мировой науки. Чрезмерно идеологизирована и политизирована была культура научной дискуссии, что, разумеется, негативным образом сказалось и на образовании.


  • Ограничения на доступ к высшему образованию для отдельных групп населения. Фактически возможности получать высшее образование в СССР 1920-х и 1930-х гг. были лишены так называемые лишенцы, в том числе частные торговцы, предприниматели (использующие наёмный труд), представители духовенства, бывшие полицейские. Дети из семей дворян, купцов, духовенства часто сталкивались с препятствиями при попытках получить высшее образование в довоенный период. В союзных республиках СССР преференции при поступлении в вузы получали представители титульных национальностей. В послевоенный период процентная норма на поступление в наиболее престижные вузы была негласно введена в отношении евреев.


  • Ограничения на ознакомление с иностранной научной литературой, ограничения международного общения учёных. Если в 1920-е гг. в советской науке продолжалась дореволюционная практика, предполагающая очень длительные заграничные командировки и стажировки для учёных и лучших студентов, постоянное участие в международных конференциях, свободную переписку и неограниченное поступление зарубежной научной литературы, то в 1930-е гг. ситуация начала меняться к худшему. В особенности в период после 1937 года и до войны наличие иностранных связей стало попросту опасно для жизни и карьеры учёных, так как очень многих тогда арестовывали по сфабрикованным обвинениям в шпионаже. В конце 1940-х гг. в ходе идеологической кампании по борьбе с космополитизмом дошло до того, что ссылки на работы зарубежных авторов стали расценивать как проявление «низкопоклонства перед Западом», и многие были вынуждены в обязательном порядке сопровождать такие ссылки критикой и шаблонным осуждением «буржуазной науки». Также осуждалось стремление печататься в иностранных журналах, и, что самое неприятное, почти половина ведущих научных журналов мира, включая издания вроде Science и Nature, были изъяты из свободного доступа и направлены в спецхраны.[6] Это «оказалась на руку наиболее бездарным и беспринципным учёным», для которых «массовый отрыв от зарубежной литературы облегчал использование её для скрытого плагиата и выдачу его за оригинальное исследование».[7] В результате в середине XX века советская наука, а вслед за ней и образование, в условиях ограниченных внешних связей начали выпадать из общемирового процесса и «вариться в собственном соку»: гораздо сложнее стало отличать учёных мирового уровня от компиляторов, плагиаторов и лжеучёных, многие достижения западной науки остались неизвестными или малоизвестными в СССР. В послесталинский период ситуация с «закукливанием» советской науки была исправлена лишь частично.


  • Сравнительно низкое качество преподавания иностранных языков. Если на Западе в послевоенное время установилась практика привлечения к преподаванию иностранцев — носителей языка, а также практика масштабного обмена студентами, при котором учащиеся могли несколько месяцев прожить в другой стране и наилучшим образом изучить разговорный язык, то Советский Союз значительно отставал в преподавании иностранных языков из-за закрытости границ и почти полного отсутствия эмиграции с Запада в СССР. Также по цензурным соображениям было ограничено поступление в Советский Союз иностранной литературы, фильмов, записей песен, что отнюдь не способствовало изучению иностранных языков. По сравнению с СССР, в современной России возможностей по изучению языков гораздо больше.


  • Идеологическая цензура, автаркия и застой в художественном образовании в позднем СССР. Российская Империя в начале XX века и ранний СССР были в числе мировых лидеров и законодателей мод в области художественной культуры. Авангардная живопись, конструктивизм, футуризм, русский балет, система Станиславского, искусство киномонтажа — это и многое другое вызывало восхищение у всего мира. Однако к концу 1930-х гг. разнообразие стилей и направлений сменилось доминированием насаждаемого сверху социалистического реализма. При этом сам по себе соцреализм был весьма достойным и интересным стилем, и проблема заключалась не в нём самом, а в искусственном подавлении альтернатив. Была провозглашена опора на собственные традиции, тогда как попытки новых экспериментов начали во многих случаях осуждаться (пример: статья «Сумбур вместо музыки» и её последствия), а заимствования западных культурных методик — подвергаться ограничениям и гонениям, как в случае с джазом, а затем и рок-музыкой. Действительно, далеко не во всех случаях эксперименты и заимствования были удачными, однако масштабы осуждения и ограничения были настолько неадекватны, что это привело к дестимулированию инноваций в искусстве и, в итоге, к постепенной утрате Советским Союзом мирового культурного лидерства, а также к появлению «подпольной культуры» в СССР.


  • Деградация образования в области архитектуры, дизайна, городского планирования. В период хрущёвской «борьбы с архитектурными излишествами» серьёзнейшим образом пострадала вся система архитектурного образования, проектирования и строительства. В 1956 г. Академия архитектуры СССР была реорганизована и переименована в Академию строительства и архитектуры СССР, а в 1963 г. была и вовсе закрыта (вплоть до 1989 г.). В результате эпоха позднего СССР стала временем упадка дизайна и нарастающего кризиса в области архитектуры и городской среды. Архитектурная традиция прервалась и была подменена строительством неудобных для жизни микрорайонов, в результате чего вместо «светлого будущего» в СССР построили «серое настоящее».


  • Отмена преподавания логики. В Советском Союзе из школьной программы исключили такой важный предмет, как логика (её изучали в дореволюционных гимназиях). Логику вернули в программу и выпустили учебник только в 1947 году, но в 1955 году снова убрали, [8] и, за исключением физмат-лицеев и других элитных школ, логику школьникам в России до сих пор не преподают. Между тем, логика — это одна из основ научного метода и один из важнейших предметов, дающий навыки по различению истины и лжи, по ведению дискуссий и противостоянию манипуляциям.


  • Проблемы с воспитанием нравственных ценностей, частичная утрата воспитательной роли образования. Лучшие советские педагоги всегда настаивали на том, что цель образования — это не только передача знаний и навыков, но и воспитание нравственного, культурного человека. Во многом эту задачу удавалось решать в раннем СССР — тогда удалось решить проблему массовой детской беспризорности и подростковой преступности, сложившуюся после гражданской войны; удалось поднять культурный уровень значительных масс населения. Однако в некоторых отношениях советское образование не только не справилось с воспитанием нравственности, но в чём-то даже усугубило проблему. Многие образовательные заведения дореволюционной России, включая церковное образование и институты благородных девиц, прямо ставили себе основную задачу воспитать нравственного человека и подготовить его либо к роли супруга в семье, либо к роли «брата» или «сестры» в общине верующих. При советской власти все подобные заведения закрыли, специализированных аналогов им не создали, воспитание нравственности возложили на обычную массовую школу, отделив её от религии, которую заменили пропагандой атеизма. Нравственной целью советского образования стало уже не воспитание достойного члена семьи и общины, как это было раньше, а воспитание члена рабочего коллектива. Для ускоренного развития промышленности и науки, возможно, это было неплохо. Однако едва ли такой подход мог решить проблемы высокого уровня абортов (впервые в мире легализованных в СССР), высокого уровня разводов и общей деградации семейных ценностей, резкого перехода к малодетности, нарастающего массового алкоголизма и крайне низкой по мировым меркам продолжительности жизни мужчин в позднем СССР.


  • Практически полная ликвидация домашнего образования. Очень многие выдающиеся деятели русской истории и культуры получили домашнее образование вместо школьного, что доказывает то, что такое образование может быть весьма эффективным. Разумеется, эта форма образования доступна не для всех, а либо для сравнительно обеспеченных людей, которые могут нанять учителей, либо просто для интеллигентных и образованных людей, которые могут посвятить достаточно много времени своим детям и лично пройти с ними школьную программу. Однако после революции домашнее образование в СССР отнюдь не поощрялось (во многом, по идеологическим причинам). Система экстерната в СССР была введена в 1935 году, но долгое время она была рассчитана практически исключительно на взрослых, а полноценная возможность экстерн-обучения для школьников была введена лишь в 1985—1991 гг.[9]


  • Безальтернативное совместное обучение мальчиков и девочек. Одной из сомнительных советских новаций в образовании стало обязательное совместное обучение мальчиков и девочек вместо дореволюционного раздельного образования. Тогда этот шаг был оправдан борьбой за права женщин, нехваткой кадров и помещений для организации отдельных школ, а также широким распространением практики совместного обучения в некоторых ведущих странах мира, в том числе в США. Однако новейшие исследования в тех же США показывают, что раздельное обучение повышает результаты учащихся на 10-20 %. [10] Всё достаточно просто: в совместных школах мальчики и девочки отвлекаются друг на друга, заметно больше возникает конфликтов и инцидентов; мальчики вплоть до последних классов школы отстают в обучении от девочек-одногодок, так как мужской организм развивается медленнее. Напротив, при раздельном обучении появляется возможность лучше учитывать поведенческие и когнитивные особенности разных полов для повышения результативности, самооценка подростков в большей мере зависит от успеваемости, а не от каких-то других вещей. Интересно, что в 1943 году в городах было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, которое после смерти Сталина вновь было ликвидировано в 1954 г. Стоит ли вводить обязательное раздельное обучение в школах в наше время — спорный вопрос (в вузах, разумеется, не стоит), однако перевод по крайней мере части школ на раздельную систему может оказаться востребован и дать хорошие результаты (при этом не обязательно вводить раздельные школы, достаточно раздельные классы или даже раздельные уроки по некоторым предметам).


  • Система детских домов в позднем СССР. В то время, как в западных странах в середине XX века начали массово закрывать детские дома и устраивать детей-сирот в семьи (этот процесс был в целом завершён к 1980 г.), [11] в СССР система детских домов не только сохранялась, но даже деградировала по сравнению с довоенным временем. Действительно, во времена борьбы с беспризорностью в 1920-е гг., согласно идеям Макаренко и других педагогов, главным элементом перевоспитания бывших беспризорников стал труд, при этом воспитанникам трудовых коммун давали возможность самоуправления, с целью выработки навыков самостоятельности и социализации. Эта методика давала отличные результаты, особенно с учётом того, что до революции, гражданской войны и голода большинство беспризорников всё же имели какой-то опыт семейной жизни. Однако позднее из-за запрета детского труда от этой системы в СССР отказались. В СССР к 1990 году было 564 детских дома, уровень социализации воспитанников детских домов был низкий, очень многие бывшие детдомовцы попадали в ряды уголовников и маргиналов. В 1990-е гг. число детских домов в России почти утроилось, однако во второй половине 2000-х начался процесс их ликвидации, и в 2010-х гг. он уже близок к завершению.


  • Обесценивание высшего образования с точки зрения личных доходов в позднем СССР. Если во времена Сталина учёные и инженеры получали сравнительно хорошие зарплаты, что служило важной мотивацией к получению высшего образования и хорошей учёбе, то начиная с эпохи Хрущёва ситуация резко изменилась: зарплаты фактически были перераспределены в пользу рабочих специальностей. До Великой Отечественной войны зарплаты инженерно-технических работников были в 2-2,5 раза выше, чем у рабочих, занятых в основных отраслях материального производства, однако к середине 1980-х гг. уровень зарплат практически сравнялся.[12] При этом получить рабочую специальность можно было гораздо быстрей, чем высшее образование. Так, в 1970-е годы водитель автобуса получал 400 рублей после шестимесячных курсов, тогда как выпускник МГУ после 6 лет обучения получал 105 руб. Частыми были случаи, когда инженер на заводе получал 120 рублей, а рабочий — в несколько раз больше.[13] Впрочем, высшее образование всё же открывало неплохие карьерные перспективы (хотя и заметно худшие, чем в раннем СССР), однако но старте условия для молодых учёных были в среднем хуже, чем для молодых рабочих.


  • Относительное снижение зарплат в сфере образования в позднем СССР. Отдельно нужно отметить, то снижение зарплат специалистов с высшим образованием относительно зарплат рабочих коснулось и работников сферы образования. Если в 1940 г. зарплата в советской системе образования составляла 97 % среднего показателя по промышленности, то в 1960 г. — 79 %, а в 1985 г. — всего 63 %.


  • Деградация системы среднего профессионального образования в позднем СССР. Хотя в СССР всячески превозносили человека труда и пропагандировали рабочие профессии, в 1970-е годы система среднего профессионального образования в стране начала явно деградировать, даже несмотря на то заметное преимущество, которое было у молодых рабочих по части зарплат. Дело в том, что в СССР пытались обеспечить всеобщую занятость, и поэтому в ПТУ массово брали не поступивших в вузы двоечников и троечников, а также принудительно помещали туда малолетних уголовников. В результате среднее качество контингента учащихся в ПТУ резко упало. Кроме того, карьерные перспективы ПТУ-шников были гораздо хуже, чем в предыдущую эпоху: огромное число квалифицированных рабочих было подготовлено в ходе индустриализации 1930—1960-х годов, лучшие места были заняты, и молодёжи стало труднее пробиться наверх. При этом в СССР была крайне слабо развита сфера услуг, что было связано с серьёзными ограничением предпринимательства, а ведь именно сфера услуг создаёт наибольшее количество рабочих мест в современных развитых странах (в том числе и мест для людей без высшего или профессионального образования). Таким образом, альтернатив в трудоустройстве, как в нынешнее время, тогда не было. Культурная и воспитательная работа в ПТУ оказалась поставлена плохо, учащиеся «ПТУшники» стали ассоциироваться с хулиганством, пьянством и общим низким уровнем развития. «Будешь плохо учиться в школе — пойдёшь в ПТУ!» (профессиональное техническое училище) — примерно так говорили родители нерадивым школьникам.[16] Негативный образ профессионального образования по рабочим специальностям держится в России до сих пор, хотя квалифицированные токари, слесари, фрезеровщики, сантехники относятся сейчас к числу высокооплачиваемых профессий, представители которых в дефиците.


  • Недостаточное воспитание критического мышления у граждан, чрезмерная унификация и патернализм. Образование, как и СМИ и советская культура в целом, воспитывали в гражданах веру в могущественную и мудрую партию, которая всех ведёт за собой, не может лгать или делать крупных ошибок. Разумеется, вера в силы своего народа и государства — важная и необходимая вещь, но ради поддержки этой веры нельзя заходить слишком далеко, систематически замалчивать истину и жёстко подавлять альтернативные мнения. В результате, когда в годы перестройки и гласности дали свободу этим самым альтернативным мнениям, когда начали массово всплывать замалчиваемые ранее факты об истории и современных проблемах страны, огромные массы граждан почувствовали себя обманутыми, потеряли доверие к государству и ко всему тому, чему их учили в школе по многим гуманитарным предметам. Наконец, граждане оказались неспособными противостоять откровенной лжи, мифам и медийным манипуляциям, что в итоге привело к развалу СССР и глубокой деградации общества и экономики в 1990-е годы. Увы, но советская образовательная и общественная система не смогли воспитать достаточного уровня осторожности, критического мышления, терпимости к альтернативным мнениям, культуры ведения дискуссии. Также образование позднесоветского образца не помогло воспитать в гражданах достаточной самостоятельности, стремления лично решать свои проблемы, а не ждать, пока за тебя это сделает государство или кто-то другой. Всему этому пришлось учиться на горьком постсоветском опыте.


Роль американской программы "ленд-лиз" в победе СССР над фашизмом



Студебеккеры/Американские грузовики/ в Иране по пути в СССР

Мое личное мнение :Безусловно важная и существенная роль.И не только во время войны,но и после войны,американские технологии дали мощный толчок к развитию советской промышленности и науки.Этот момент никто не отрицал,ни в Советском Союзе,ни сегодня!

Теперь опубликовал разнообразные факты и мнения:

Более 73 % от общего объема американских поставок  по "Ленд-лизу" пришлись на период с 1943 по 1945 гг. уже после битвы на Курской дуге!

Историк Сергей Монин рассказал о том, что такое ленд-лиз, какую роль для СССР сыграла военная помощь США в годы Второй мировой и почему Рузвельт медлил с поставками в СССР в начале войны.

https://histrf.ru/biblioteka/b/sushchiestviennaia-no-nie-rieshaiushchaia-vsia-pravda-o-voiennoi-pomoshchi-amierikantsiev-v-ghody-voiny

Мнение Евгения Примакова : "Правда о ленд-лизе"
https://cyberleninka.ru/article/n/pravda-o-lend-lize/viewer

Н.И.Рыжков."Фактор ленд-лиза"
https://cyberleninka.ru/article/n/faktor-lend-liza/viewer


Следует отметить, что с тяжёлым началом войны и необходимостью выиграть время для осуществления перебазирования вглубь страны военной и прочей промышленности ленд-лиз в СССР сначала был преимущественно в виде жизненной необходимых поставок американской и английской военной техники и оборудования в виде тысяч самолётов, бронетехники, военных и прочих судов, автомобилей, железнодорожной техники, сотен тысяч и миллионов тонн и единиц авиационного топлива, снарядов для орудий, патронов для пистолет-пулемётов и пулемётов (отличающихся от применяемых в СССР калибров оружия), автомобильных покрышек, запчастей для танков, самолётов и автомобилей и т. п.. Уже с 1943 года, когда перебазированная промышленность развернулась в полной мере, но продрезервы были исчерпаны, а руководство союзников перестало сомневаться в способности СССР к долговременной войне, в СССР стали ввозить в основном стратегические материалы (цветной металл и т. п.), оборудование для промышленности и продукты во время продовольственного кризиса в СССР 1943 г.



Программа ленд-лиза была обоюдовыгодной как для СССР (и других стран-получателей), так и для США. СССР выиграл необходимое время для перебазирования военной и прочей промышленности вглубь страны и закрывал жизненно важные для ведения войны на то время «узкие места» в снабжении армии и промышленности, для чего советским правительством самим определялась номенклатура желаемых поставок по ленд-лизу. США обеспечили загрузку своих производств, а также выиграли необходимое время для мобилизации собственного ВПК и создания армии

За исключением намного меньших (особенно от СССР) встречных поставок, ввиду того, что потерянные в ходе войны поставки военной техники и материалов не подлежали возмещению, ленд-лиз в итоге был оплачен получателями (в том числе от СССР и особенно от западных союзников) в очень малых долях (считанные проценты) и в основном с большой отсрочкой (спустя десятилетия). Однако, при этом не следует недооценивать важность такого «ответного ленд-лиза». Например, особенно ценным в условиях войны для США оказалось решение СССР о доступе США к технологии производства порохов для систем залпового огня («Катюш»). СССР имел приоритет и значительное преимущество в разработке такого вида оружия на то время. Хотя такое решение о передаче технологии производства порохов для СЗО (систем залпового огня) было вынужденным для СССР, оно позволило наладить производство нужных порохов в США для «катюш». Тем самым США сумели решить важную в условиях военного времени задачу быстрого обеспечения и своей армии этим оружием, имевшим огромное значение в условиях II мировой войны.

Ограничения в поставках вооружения со стороны США и Британии касались в основном в части поставок тяжелых бомбардировщиков. От поставок четырёхмоторных бомбардировщиков с большой бомбовой нагрузкой и дальним радиусом действия союзники уклонялись под различными предлогами. Очевидно, в доступе СССР к данным вооружениям союзники видели угрозу в послевоенное время. Без сомнения, это в определённой мере работало против достижения победы над гитлеровской Германией. СССР имел ограниченные силы дальней бомбардировочной авиации и в условиях войны не мог даже восполнять потери в ней. Также совершенно секретный характер носили исследования по созданию атомного оружия. Опять же в силу расчётов на расстановку сил в послевоенное время.

Вот и разнообразные цитаты,оценки  и мнения по этому вопросу:

В записке № 1447-с от 27 мая 1963 года Председателя Комитета Госбезопасности В. Е. Семичастного в ЦК КПСС о настроениях Г. К. Жукова отмечено следующее:

…Вот сейчас говорят, что союзники никогда нам не помогали… Но ведь нельзя отрицать, что американцы нам гнали столько материалов, без которых мы бы не могли формировать свои резервы и не могли бы продолжать войну… Получили 350 тысяч автомашин, да каких машин!.. У нас не было взрывчатки, пороха. Не было чем снаряжать винтовочные патроны. Американцы по-настоящему выручили нас с порохом, взрывчаткой. А сколько они нам гнали листовой стали. Разве мы могли быстро наладить производство танков, если бы не американская помощь сталью. А сейчас представляют дело так, что у нас всё это было своё в изобилии

Карпов В. В. Маршал Жуков: Опала. — М.: Вече, 1994.

Высоко оценивал роль ленд-лиза А. И. Микоян, во время войны отвечавший за работу семи союзных наркоматов (торговли, заготовок, пищевой, рыбной и мясомолочной промышленности, морского транспорта и речного флота) и, в качестве наркома внешней торговли страны, с 1942 года руководивший приёмом союзных поставок по ленд-лизу:

"— … когда к нам стали поступать американская тушёнка, комбижир, яичный порошок, мука, другие продукты, какие сразу весомые дополнительные калории получили наши солдаты! И не только солдаты: кое-что перепадало и тылу.

Или возьмём поставки автомобилей. Ведь мы получили, насколько помню, с учётом потерь в пути около 400 тысяч первоклассных по тому времени машин типа «Студебеккер», «Форд», легковые «Виллисы» и амфибии. Вся наша армия фактически оказалась на колёсах и каких колёсах! В результате повысилась её манёвренность и заметно возросли темпы наступления.

Да-а… — задумчиво протянул Микоян. — Без ленд-лиза мы бы наверняка ещё год-полтора лишних провоевали."

По Стеттиниусу, сенатор Джордж, председатель Финансового комитета, так объяснил, почему стоит тратить деньги на программу ленд-лиза:

"США сейчас тратят около 8 миллиардов в месяц. Если бы не те приготовления, которые мы сделали в эти месяцы, выиграв время, война, я убеждён, продолжалась бы на год дольше. В год мы тратим на войну до 100 миллиардов долларов, а кроме того, мы могли бы потерять огромное число жизней лучших сынов страны. Даже сократив войну только на полгода, мы сбережём 48 миллиардов долларов, потратив всего 11 миллиардов, а кровь наших солдат, слезы наших матерей оценить вообще невозможно…"

В опубликованных исследованиях, профессор-историк Р. Джонс  воспроизводит следующую версию взаимных антифашистских действий США, Великобритании и СССР в первые месяцы агрессии нацистов против Советского Союза.

Р. Джонс пишет, что по словам Джозефа Дэвиса - бывшего посла в СССР : «России должна быть предоставлена любая возможная помощь, и сделать это необходимо в самые кратчайшие сроки». Он считал, что борьба между нацистами и Советским Союзом станет «поворотным пунктом». Президент США Рузвельт поддержал данное мнение и заявил, что если русские сумеют продержаться до октября, зимняя погода остановит немцев и позволит выиграть драгоценное время для организации помощи России.Посол США в СССР Лоуренс Штейнгард трижды ( 1, 2, 3 июля 1941 г.) телеграфировал из Москвы, что Сталин не пойдет на сепаратный мир с нацистами

Во время Тегеранской конференции в 1943 году Сталин на торжественном обеде в честь 69-летия Уинстона Черчилля произнёс тост, в котором назвал США страной машин и сказал, что «Без этих машин, поставлявшихся по ленд-лизу, мы бы проиграли эту войну» (Without the use of those machines, through Lend-Lease, we would lose this war). Слова Сталина были зафиксированы в журнале ежедневных событий президента США во время Тегеранской конференции, который был опубликован в американском сборнике «Внешняя политика Соединённых Штатов. Каирская и Тегеранская конференции 1943 года» в 1961 году на 469-й странице. По другим источникам на этой конференции Сталин дал и такую оценку американской помощи: «Без американской промышленности Объединённые Нации никогда не смогли бы выиграть эту войну» (Without American production the United Nations [the Allies] could never have won the war).



"Когда Иосиф Сталин поднимал свой бокал в Тегеране, предлагая тост за американскую промышленность, «без которой война была бы проиграна»..."
-
Шервуд Роберт Эммет, "Рузвельт и Гопкинс глазами очевидца", т.2, с.53
http://militera.lib.ru/memo/usa/sherwood_re01/index.html

"На вечере, посвященном шестидесятидевятилетию Черчилля, Сталин предложил тост за производимое американцами оружие, за их самолеты, без которых «война была бы проиграна»."
-
Уткин А.И., "Дипломатия Франклина Рузвельта"
http://militera.lib.ru/research/utkin2/06.html

Without these planes from America the war would have been lost.Stalin said with emphasis ......


Отношение США к Советскому Союзу в то время характеризует интервью будущего президента США, сенатора Гарри Трумэна, данное газете «New York Times» 24 июня 1941 года:
« Если мы увидим, что выигрывает Германия, то нам следует помогать России, а если выигрывать будет Россия, то нам следует помогать Германии, и пусть они, таким образом, убивают друг друга как можно больше

Помощь, полученная Советским Союзом от участия в антигитлеровской коалиции, в отличие от таковой для других стран, может оцениваться различными источниками как значительная или как незначительная. При этом американский политолог и социолог Збигнев Бжезинский, бывший в 1977—1981 годах Советником по национальной безопасности США, ярый противник СССР, не был склонен преувеличивать роль Соединённых Штатов в Победе:

"Парадоксально, что разгром нацистской Германии повысил международный статус Америки, хотя она и не сыграла решающей роли в военной победе над гитлеризмом. Заслуга достижения этой победы должна быть признана за сталинским Советским Союзом, одиозным соперником Гитлера."




Американский истребитель Р-39 "Аэрокобра" на службе СССР



Ли-2 (Лисунов модель 2-я) — советский военно-транспортный самолёт, производство которого было начато в 1942 году в Ташкенте на базе пассажирского самолёта ПС-84 (1939), созданного, в свою очередь, на базе лицензионного производства американского Douglas DC-3.


БМ-13 «Катюша» на платформе Студебеккера


Джипы Willys в СССР ...."ГАЗ-67"


Паровоз серии Е


Советские и американские летчики на аэродроме в Фэрбенксе у истребителя «Кингкобра»



Министр обороны США Дональд Рамсфельд открывает памятник в г.Фэрбенкс Аляска посвященный маршруту "АлСиб" для доставки помощи  по программу "Ленд-лиз" в СССР


Летательных аппаратов 22 150
Танков 10 000
Легковых внедорожников и вездеходов 51 503
Грузовых машин 375 883
Мотоциклов 35 170
Тракторов 8 071
Винтовок 8 218
Автоматического оружия 131 633
Пистолетов 12 997
Взрывчатые вещества: 345 735 тонн
Динамита 70 400 000 фунтов (31 933 тонн)
Толуола 237 400 000 фунтов (107 683 тонн)
Тротила 271 500 000 фунтов (123 150 тонн)
Пороха 127 000 тонн
Детонаторов 903 000
Оборудования зданий $10 910 000
Товарных вагонов 11 155
Локомотивов 1 981
Грузовых судов 90
Противолодочных кораблей 105
Торпедных катеров 202
Тральщиков 99
Радиолокаторов 445
Двигателей для кораблей 7 784
Запасов продовольствия 4 478 000 тонн
Машин и оборудования $1 078 965 000
Стали 2 800 000 тонн
Цветных металлов 802 000 тонн
Нефтепродуктов 2 670 000 тонн
Химикалий 842 000 тонн
Хлопка 106 893 тонн
Кожи 49 860 тонн
Шин 3 786 000
Армейских ботинок 15 417 000 пар
Одеял 1 541 590
Спирта 331 066 л
Пуговиц 257 723 498

Миф: "При плановой экономике подавляется изобретательство и творческое мышление".Глупости

Конечно глупости.Вот она мысль и продукция "подавленных советских инноваторов и инженеров"/см.ниже/.Почему тогда эти модели не внедрили массово в производстве,спрашивают обычные люди?
Советская экономика могла бы выпускать машины даже превосходящие хваленных западных автомобилей,однако это означало бы бросить масса других отраслей и сконцетрировать все на производство ! полного цикла суперавтомобилей без аналогов в мире.Западная Германия тогда производила лишь 15 %/а сегодня еще меньше/ от своих товаров на своей территории,а СССР на уровне НТП 70-80-х годов была единственная страна в мире,которая выпускала буквально все самостоятельно на своей территории полного цикла: от идеи-проекта-до сбыта.Более того,немецкая экономика не производила целые группы товары/США тоже/,целые отрасли,которые выпускались на территорию Советского Союза,причем полностью замкнутого цикла,то есть полностью самостоятельно,например ВПК,гражданское самолетостроение и много др.
Просто капиталистическая технологическая зона,зона разделения труда была на порядок больше по сравнению с СССР и СЭВ,вот и поэтому ихние товары были глянцевыми,более эффективными,более качественными.Это объективный закон,наша зона была меньше,более того СССР исходил из презумпции полной занятости/в отличие от каплагеря/,то есть полного отсутствия безработицы,а это всегда сильно замедляло внедрение инноваций,новых продуктов в экономике,замедляло отраслевой перестройки хозяйства по длинным цепочкам всего производства экономики.Но основная причина отставания Советского Союза совершенно иная,совершенно объективная,и тут ни социализм,ни партномеклантура-не виноваты!

Аксиома= Полная экономическая независимость означает полная политическая независимость.Сбережение народа!Увы это всегда было за счет потребительских качеств товаров и услуг. Именно из этого исходили власти Советского Союза!Вечная слава СССР з
а это,за это чудо в истории экономики!И это чудо,именно приближение в некоторых моментах до уровня развития капиталистического лагеря- произошло не вопреки,а именно благодаря мощную организацию и наличию как ни странно плановой экономики в СССР.

Еще в Древней Греции и Персии понимали роль разделения труда/узкой специализации/,его уровня,его глубины,и экстенсивную природу и структуру НТП и экономического роста,рынков для развития,они во многом синонимы,постоянной необходимости расширения этих показателей для развития прогресса.Вот:

В «Киропедии» Ксенофонт пишет: «Ведь в небольших городах один и тот же мастер делает ложе, дверь, плуг, стол, а нередко тот же человек сооружает и дом, причем он рад, если хоть так найдет достаточно заказчиков, чтобы прокормиться/Советская система разделения труда/. Конечно, такому человеку, занимающемуся многими ремеслами, !! невозможно изготовлять все одинаково хорошо.
Напротив, в крупных городах/Система разделения труда капиталистического лагеря/ благодаря тому, что в каждом предмете нужду испытывают многие, каждому мастеру довольно для своего пропитания и одного ремесла. А нередко довольно даже части этого ремесла: так, один мастер шьет мужскую обувь, а другой — женскую. А иногда даже человек зарабатывает себе на жизнь единственно тем, что шьет заготовки для башмаков, другой — тем, что вырезает подошвы, третий — только тем, что выкраивает передки, а четвертый — не делая ничего из этого, а только сшивая все вместе. Разумеется, кто проводит время за столь ограниченной работой, тот и в состоянии выполнять ее  !наилучшим образом»


Разделение труда и его связь с эффективностью изделий:
Вот почему мы "проиграли" Холодную войну вполне объективно в области витринного мышления,в области потребительских качеств товаров и услуг по сравнению с Западом.Ксенофонт ответил выше достаточно ясно,вот и хорошая иллюстрация слов Ксенофонта на сегодняшний день или как делается например новый суперсамолет Боинг 787 "Самолет мечты".Однако то,что было тогда и сейчас позволено американцам и западникам-не позволено нам ни сейчас ни тогда,во времена СССР.
Конечно кризис,который развивается более 10 лет- это окончательный кризис самого развития человечества на основе именно этого механизма,мы писали не один раз,вообще и почему материальное развитие теряет свой смысл после этого кризиса/см. теорию Хазина-Григорьева/
,но....

Электроника и навигация кокпита Б-787 : "Талес" /Франция/.Ужас.

Вот она творческая мысль и продукция "подавленных советских инноваторов и инженеров из-за плановой экономики".
------------
АЗЛК Москвич-С1 Прототип '1974 года


Коллектив конструкторов АЗЛК на фоне макета автомобиля Москвич С1:

1973 г.


1974 г.


Москвич С1 на испытаниях:

Прототип вездехода 60-х годов

АЗЛК Москвич ,опытный 1987 г.

С Автоматической коробки передач

Болгарский спорткар "София" 1983 г.